《走遍天下书为侣》教学设计【教材简析】阅读此文，我们仿佛与作者对话，感受着作者爱书如友、爱书如家的美好情怀。引领我们爱读书，会读书，享受读书带来的乐趣，养成阅读的习惯。书是人类的朋友。读书明理，读书启智。中今中外，关于读书的名言真是数不胜数。本文作者采用层层深入的表达方法、新颖别致的比喻、强烈的反问等方法引导学生用真心去阅读，用热情去拥抱书籍，用科学的方法去反复品读，不断思考，几番欣赏，寻找新知，总结收获，与书共鸣，读出自我……用名人读书名言激励自己，联系自己读书实践体验，感受读书带来的无穷乐趣，养成读书的好习惯。并在多样的语言实践中陶冶性情，习得方法，达到工具性与人文性的统一。１、认识４个生字，会正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语；背诵自己喜欢的段落。３、通过多种形式地读，领悟作者的观点，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果；学习用比喻的表达方式写出“一本你喜爱的书就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿”。【教学重点】【教学难点】【课时安排】【课前准备】２、把相关的句子制作成。一、漫谈引入，激趣导入在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。请大家读读这句话，你读出了什么味儿？相机理解“毫不犹豫”的意思，朗读体会。３、这个“我”是谁？(英国著名女作家尤安̶艾肯。)这是她在１９７４年为国际儿童图书节所写的献辞里讲到这话，让我们再次感受那份感人至深的献辞吧！出示课题《走遍天下书为侣》。４、朗读课题，解读课题：（学生自由读课题，教师随机点评：“你的声音真好听！╱你的声音里透出了疑问。╱你用饱满的声音读出了欣赏！╱你念得真准。“侣”是生字，知道它的意思吗？（伴侣、同伴）能连起来说说题目的意思吗？）预测：怎样与书作伴侣？二、初步感知，了解内容（学生自由朗读课文，老师巡视、倾听、随机点评。）（教师指导学生把课文读通顺，遇到难读的句子老师指导全班同学反复读。在语境中检查字音，纠正字音，识记生字。）４、引导学生概括课文内容。三、读书交流，探究体验（学生默读，教师巡视，了解学生自读情况，鼓励学生画出感受最深的句子）（学生自由发言，教师随机点评。）出示：⑴自由练习读。⑶全班交流： 出示：你不会以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？②对比阅读，抓住“？”读出反问的语气感受反问的语气，以更强烈地表达了作者的喜爱之情。①理解比喻写法的好处：作者把书当作什么？（一个朋友和一个家）（鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解。）（朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。）出示：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。（“故地”，老地方，这里指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。随时想去就去，也就是打开自己喜爱的书就开始阅读，那么简单地就开始了故地重游。这个比喻真形象。）你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。一本你喜爱的书就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿。②仿写：书像一个朋友，像一个家；书就是一位朋友，就是一处随时想去就去的故地。正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子吗？或者结合你自己的课外收集到的名人名言，也试着用“一本你喜爱的书就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿。”来说一说。４、创设对话情境，师生合作朗读体会作者对书的无限喜爱之情。四、复习生字，活用新词２、挑选自己喜欢的字组词后再编个故事或片段、诗歌等。１、走遍天下书为侣，作者又是怎样去对待这个书本朋友呢？怎样去阅读呢？下节课我们继续学习。３、有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜欢的段落。３、走遍天下书为侣朋友故地第二课时一、复习导入２、回顾课文内容，说说作者只带一本书上路的原因。１、了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？２、作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？３、学生研读第三段，边读边做笔记：⑴自由读，想象着你就是著名作家尤安̶艾肯，你怎样向大家介绍你的读书方法。相机理解“新东西”的意思。抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语来介绍读书的方法。⑶谈谈“一遍又一遍地读一本书”对我们的启示：⑷挑战读，比一比谁的朗读最富有感染力：试着背一背这一自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受。⑹理解“从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。”这句话的含义。１、一遍又一遍地读一本书，我们中国人称之为“煮书”。想想为什么叫“煮书”？３、结合英国作者尤安̶艾肯和《趣谈“煮书”》，联系自己的平时读书心得和经验，也可以联系名人读书的故事来谈谈对读书的看法。最好用上“首先……然后……最后……”来说一说：学生总结自己的读书心得和经验，或从作者的介绍中总结收获。（见资料链接）⑵品一品哪儿最让你感动。⑷谈一谈你的独特理解。四、感悟写法，积累语言（帮助学生小结“比喻、设问、假设”及层层推进等写作方法，并相机引导读课文片断）２、好书不厌百回读，熟读深思子自知：与书为友，爱书如家。漫步书海，反复诵读，细细品味，及时记录；感受沐浴书海的快乐，领略人世的真谛，欣赏人类灵魂的全部美丽！让我们做一个爱读书，好读书，会读书的人！ １、根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会，整理读书卡。把以前读过的书拿出来读一读，按照作者的读书方法，看看你有什么新的体会，及时做好记录，到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。【板书设计】一遍又一遍地读然后【练习设计】伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种３、仿写填空：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。４、读了这篇课文最大的感受是什么？【教学建议】收集名人读书名言，激励学生自主读书。教学中，注意文本与生活的联系，适时引进课外收集的资料，沟通课堂内外，加深情感的体验，让“书之侣”在学生脑海里丰满起来。注意文本的拓展，能联系自身平时阅读，结合名人读书名言，讨论交流读书之法，让学生在生活中学语文，体验阅读的乐趣。课后鼓励学生自主选择名人读书故事开展课外阅读，建议在班组里开个“读书交流会”，以交流学生自己或名人的读书故事，激励学生的读书热情，懂得读书之道。教学时要重视朗读，要注意朗读的层次性，读准、读通、读美，想象读、比赛读、师生合作对读等多样形式交替，让学生入情入境地读，读中理解，读中体验，读中积累，读中升华，读出自己的独特感受。注意朗读的激励与评价，做到以评导读，以评促读，读中理解，读中升华。教师引导学生细细揣摩、反复品味比喻、列举、反问、假设等写法的精妙，通过仿写、背诵、补充课外阅读资料等形式，帮助学生在语言实践中学习语言，习得方法，真正做到学习致用。把练习设计中的练习适时地穿插进课堂实践中去。１、《趣谈“煮书”》：２、《神奇的书》：没有一艘非凡的战舰，／能像一册书，／把我们带到浩瀚的天地。∥没有一匹神奇的骏马，／能像一首诗，／带我们领略人世的真谛。∥即令你一贫如洗，／也没有任何栅栏能阻挡／你在书的王国遨游的步履。∥多么质朴无华的车骑！／可是它装载了／人类灵魂的全部美丽！∥书是面包──鲁迅说：“书是营养面包”。书是阶梯──高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”书是船只──凯勒说：“一本书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向无限广阔的生活海洋。”书是大学──卡莱尔说：“书籍──当代真正的大学。”书是高尚的人──歌德说：“读本好书，就是和许多高尚的人谈话。”书是钥匙──托尔斯泰说：“理想的书籍是智慧的钥匙。”书是顾问──凯勒司说：“书是随时在你近旁的顾问。随时都可以供给你所需要的知识，而且可以按你的心意，重复这个顾问的次数。”书是遗训、忠告和命令──赫尔岑说：“书──这是一代对另一代精神上的遗训，这是行将就木的老人对刚刚开始生活的青年人的忠告，这是行将去休息的站岗人对未来接替他的岗位的站岗人的命令。”源 .
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