一、回想画面，直奔主题。　　2、师：今天，让我们再次走进这对父子，和他们做一次心与心的交流。（板书课题）　　　二、聚焦父亲，感受“爱”的了不起。汇报交流，引导感悟，朗读升华。（1）读2、3段（3）到底是什么让如此痛心的父亲坚定的站起来了？（）指导读2、第五自然段3、第十二自然段（2）这段话将父亲拯救儿子的艰难情景展现在我们眼前，值得我们好好品味。拿起书，一起把这段话读一遍。（全班齐读一遍。）（4）这位父亲仅仅是劳累至极吗？　（）请大家看课题，这个“中”说明什么？　（8）随着时间的流逝，父亲在一边奋力挖掘时，他内心会想些什么啊？　（10）这句话为什么不直接写他总地挖了3小时，而是不厌其详的把这些表示时间的数字一个个罗列起来呢？　　　4、在这漫长的时间里，这位年轻的父亲，承受着肉体的伤痛和精神的重担，但他决不放弃。是什么力量支持着他这样做？（出示：不论发生什么，我总会和你在一起。） 当人们都来阻挡他，让他放弃时，回响在他耳边的依然是这句话——读　　、这句承诺，让父亲成为了一座大山，伟岸坚强！这种信念，让这位父亲成了一位了不起的父亲。　　1、现在让我们来关注废墟下了不起的儿子，自由读13—23自然段，找找描写儿子的哪些语段感动了你？让你觉得儿子了不起？（1）“我告诉同学们不要害怕……在一起“（指名读，谈感受）（3）漫长的30多个小时里，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么？把你想到的说出来。 4、让我们一起深情朗读最后一段，享受这幸福的时刻。 让我们真诚的祝福这对父子 （齐读课题）让我们永远记住这对了不起的父子（再读课题）　 展示，师朗诵。 配乐《天亮了》《地震中的父与子》教学案例 来在语文教学中，应多注重创设一种恰当的情景，通过对情境的体验，激发同学们学习的兴趣。在小学语文教材中，有大量生动的故事，其中蕴涵着丰厚的人文资源。语文教学的任务显然不仅仅在于单纯地教会学生识字，认词，读文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是应该通过教学活动让学生真正体会到故事背后所传承的人文精神。然而，由于小学生还缺乏抽象思维能力, 教学中若仅仅是通过课文分析或是以概括0级的强烈大地震，在这次地震中有许多的人不幸遇难，其中也有许多向我们这样正在教室上课的孩子，在上课之前，我们首先向他们表示我们的哀悼！（班长：起立！全班默哀一分钟）以前我们上语文课, 老师都要提一些问题帮助你们学习, 今天, 我也要提问题, 但不多,就一个, 想知道这是个什么问题吗？老师暂时不告诉你们, 让你们来猜一猜。当然, 猜不是乱猜, 要有根据, 要有所准备, 怎么准备呢请听清楚第一, 认真读课文, 边读边想, 老师会抓住哪些词句来提问,会在哪里提问, 如果在这里提问, 我该怎么回答。第二, 根据自己习惯的方式, 读课文。你可以放声朗读, 你可以默读, 你也可以边划边读。第三, 读完后你还可以跟同桌互相交流, 听明白了就开始吧！ （学生快速地读课文并在小组中进行讨论, 教师巡回指导。）

师：现在老师想听听你们的猜测, 谁先来？（请4一位学生交流他们所猜出的问题, 学生会提出各种各样的猜测, 教师予以鼓励。）

师：刚才同学们提出了很多非常有意义的问题,说明大家刚才对 .

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