平时看园所的老师们在准备语言课时，都注重让孩子按照老师的设计意图去展开活动，就是一个主导者，好像没有给孩子太多的想象空间；执教的过程中，如果有的孩子想到很新颖的答案并且说了出来，因为老师提前根本没有没有想到，就有可能不知道怎么应答而跳过或者忽略，给孩子造成一个遗憾；老师会对五花八门的答案束手无策，不知道采用什么样的对应方式去解决；当我第一次看了三节观摩课，知道了教师在执教过程中的言语回应策略时，我觉得自己非常想尝试，通过实践真正的理解内化为自己的特色。刚好天空中的云朵是孩子们已有的生活经验里面存在的，而且还可以结合艺术课同时开展，所以就选择了这堂以云朵为中心的语言和艺术相结合的。
案例一：
第一次的执教过程之中，在言语上面教师总是自己说的比孩子说的多，明显的占了主导地位，而且重复的语言很明显，不能用精辟的言语应答孩子的回答。
师：你们都见过云朵吗，都是什么样子的？
幼：见过，像棉花糖…
师：还有什么样子哪？
幼：像小白兔…
师：想想晴天的时候是什么样子的，阴天的时候是什么样子的？
幼：她们都有一个好听的名字：白云，乌云
问题分析一：
和以前的执教模式一样，现场可以把孩子驾驭的很好，可是总想把孩子按照我设计的意图去引导，对于她们回答的答案如果不在我的教案设计之内，我就会忽略，也不加理睬，只是对他笑一笑；针对这样的情况，指导老师们也知道了我的不足所在之处，对我进行了对症下药的指导：让我把孩子放在主要位置，让她们说老师听，听完会对她们的答案进行提炼，总结，把值得挖掘的地方要好好提炼出来。
师：你们见过云朵吗，都是什么样子？
幼：像棉花糖。
师：哦，像甜甜的棉花糖，吃到嘴巴里面甜甜的。
幼：像小白兔。
师：是一只…聪明可爱的小白兔。
如果孩子没有说到白云，乌云，就不要过多的把孩子往这方面引导，要有较强的现场把握能力，把孩子已经说出的答案近一步的延伸，挖掘，让孩子已有的经验得以提升，采用了言语回应策略之中的经验提升。
案例二：
二次试教的过程之中，可能我就把说的机会给了孩子，让她们大胆的想象，大胆的用完整的语句表达出来，五张图片出示出来后，每一张都说的太多，好像给孩子太多的表达时间，没有了重点，没有挖掘出中心点所在。
师：看看，魔法把云朵变成了什么样子？
幼：变成了马。
师：马是什么样子呢？
幼：白白的马…在吃草的马…在跑的马
师：像一头白白的，正在吃草的马。
像正在草原上奔跑的马。
来，大家一起学学马奔跑的样子。
每一张幻灯片出现的时候，都让孩子们大胆的想象和表达，所以孩子们都没有中心点去展开想象，都扩散的太广，太散，教师在用言语总结的时候，没有凸显出每一张图片的特征所在。
问题分析二：
可能因为前一次的试教后觉得因为自己的教学风格影响了孩子，局限了孩子们的想象思维进而影响了她们的表达不够多元化。在指导老师们的引导下，我对教案进行了一点点的调整，把五张图片都很深的进行了挖掘，每一张都凸显了它的中心点，第一张侧重于从语句什么加以引导，第二张侧重于从动作，神态上面挖掘，第三张侧重于从外形，形态让孩子展开想象，第四张让孩子自由的想象，讲述，第五张让孩子知道云朵也是可以聚到一起的，每个点都给了孩子充足的想象和表述时间。
课后反思：
通过了前二次的试课，说课和研课，我对整个的教学活动都有了自己很清晰的思路，每个环节的侧重点都能够很好的凸显出来，在执教的过程之中，我根据指导老师们的悉心指导，很好的运用了言语回应策略，当我再次面对孩子们五花八门的答案，我不再是束手无策，一笑而过；而是信心百倍，游刃有余的引导他们，可以很好的驾驭现场孩子们多项的思维。课堂中，我运用了预设应答、经验提升、直接指正等言语回应策略，真正的做到了教师只是引领者，参与者，总结者，把学习的过程尽量留给孩子，让他们在学习的过程中感受到学习给他们带来的成功感，培养他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，从小就拥有自信心。