科研论文：调皮幼儿的教育策略
摘 要： 调皮幼儿指的是指在集体中经常表现出精力旺盛、活动量大、注意力不集中、自制力差，常有攻击性和破坏性行为，习惯差，喜欢恶作剧，爱发脾气且不遵守班级常规的幼儿。对于这样的幼儿，老师大都采用“冷处理”的方法，非但没有取得良好的教育效果，而且还不利于孩子的身心发展。对待这样的幼儿，应利用他们身上的优点，帮助改正其不足，以促进幼儿身心健康发展。
关键词： 幼儿 调皮 教育策略
在每位教师的教育生涯中，遭遇调皮的幼儿是常见的事，有些幼儿或多或少给教师带来了挑战，影响到正常的教学活动，那到底何谓调皮幼儿呢？他们有什么行为表现特征，为此本人作了以下研究：
一、幼儿调皮的表现特征
根据调查发现，调皮幼儿具有以下一些共同的表现特征：
1、精力旺盛，活动量大
例如：语言课上全班的幼儿都在念儿歌，念到一半时，可乐突然提高声调，发出怪声立马有几个幼儿跟着一起，教室内立刻乱成一团。
2、自制力差
我们经常看到一些幼儿看见什么就要什么，只要喜欢不管有用没用，胡要乱要，如果得不到满足就又哭又闹，直到大人满足了他们的需求。
3、易发脾气、霸道、有攻击性行为
具有不良行为的幼儿往往不积极参加活动，并且在活动中很难集中精力，从而各方面的能力很难发展，我们班墨墨就是这样的孩子，不会用言语去和同伴交流，一个不满意就举起自己的小拳头去解决问题，由于在交往中常常有攻击性行为，常会受到别人的排挤。
4、注意力不集中、好动
容易被外界人或事物所干扰，注意力短暂，容易分散，上课不注意听讲。喜欢忙东忙西、东张西望、和旁边的小朋友讲话，坐不住小椅子等。
二、幼儿调皮的原因
调皮是幼儿的天性，是任何一个幼儿生理、心理发展到一定程度出现的必然现象。幼儿调皮主要有内在原因与外在原因，具体如下：
1、幼儿调皮的内在原因
（1）生理原因
学龄前幼儿大脑虽然获得发展，但脑细胞却很嫩，抑制过程的微弱和兴奋过于强烈，意志的自觉性、坚持性、自制力很差。
（2）心理原因
幼儿心理处于幼稚期，情感不稳定，好奇心强，没有是非观念，加之他们缺乏经验，对行为准则不理解，往往都是凭着自己的兴趣喜好去做。此外，幼儿的交往能力、口语表达能力正处在发展的阶段，不会和同伴友好地沟通、控制能力较差，因而造成幼儿的种种过失。
2、幼儿调皮的外部原因
（1）家长的教育态度与方式是造成幼儿调皮的重要原因
①放松型的教育态度与方式
持这种教育态度的父母往往把孩子看成光宗耀祖、传宗接代的希望。孩子成了家中的宝贝，成了父母生存的意义。在这种意识支配下，他们无原则地满足孩子的任何要求，对孩子的任何行为不分时间、场所、性质都不加控制，让孩子为所欲为。这样的孩子到了幼儿园更多地表现为攻击性强、霸道、难以遵守常规、活动频繁等特征。调查表明，很多孩子主要由爷爷、奶奶照顾，而祖辈由于年龄及所受文化影响的关系，更是无原则放松，加剧了孙辈调皮行为。
②专制型的教育态度与方式
持这种态度的家长把孩子看成是自己的私有财产和隶属品。受传统的封建专制思想的影响，这些孩子在家中根本无地位和权利可言，不能发表自己的看法;伴随而来的是棍棒与漫骂，根本没有分辩的机会。生活在这种“暴君式”环境下的幼儿，其心理受到压抑，产生了“怨气”，到了幼儿园，其他幼儿往往成了他们的“出气筒”。调查表明，这样的孩子往往具有双重性格，在家与在园判若二人，因而当教师向家长反映其孩子在园的调皮表现时，家长往往不相信。
③限制型的教育态度与方式
中国传统的社会民众意识，总是把好孩子看成是听话的、文静的、安分守己的。正是在这种传统的社会文化意识的影响下，说话不能笑。这些清规戒律与孩子天性无拘无束、活泼好动是格格不入的，必然引起幼儿的反抗，表现出更强烈的好动、好奇、不听话、不守纪律等特征。
（2）教师不科学的教育态度加剧了幼儿的调皮程度
调查表明，虽然有的老师承认“调皮”幼儿很聪明，但由于“调皮”幼儿常做出一些在老师看来是异常的事，惹老师生气，甚至影响老师正常的教育教学工作，因而有34。12%的老师认为，“调皮”的幼儿越少越好。在这种心理的支配下，“调皮”幼儿经常遭到老师的斥责、压制也就不足为奇了。有的老师也曾想改变“调皮”幼儿，但都以失败告终。原因可能有：一是教师对教育的反复性、长期性、复杂性缺乏心理准备，缺乏教育耐心。因此，当孩子重犯错误时，常常以简单粗暴的态度对待。这种做法不但无助于问题的解决，而且会使幼儿更加调皮，更具反抗性。二是老师对形成幼儿调皮的深层次原因缺乏了解，就事论事，不能找到问题行为的“病因”（当然，不少行为是属于正常的年龄特征的表现)，也就未能“对症下药”，最终难于消除“病根”。有的老师，当“调皮”幼儿做错了就立即批评，既没有了解原因，更没有给幼儿申辩的机会。
（3）对“调皮”幼儿的调皮行为应有客观的认识和评价
对于“调皮”幼儿的行为表现，不少老师往往不加认真、客观的分析，以成人的眼光和行为准则看待幼儿，把幼儿的淘气、调皮、喜欢搞“恶作剧”等行为看成是有意破坏、捣乱，并随意贴上“坏孩子”，“儿童多动症”等标签，这势必对幼儿的成长造成极其不利的影响。如果老师们能静下心来，以科学的态度看待“调皮”幼儿的调皮行为，就不难看出“调皮”幼儿的许多行为与普通幼儿的表现没有什么两样，只是有些程度上更强烈一些;并且许多“调皮”行为有其可贵之处，蕴含着积极向上的因素;如好玩、好动、好问是探索求知的表现，不听话反映出有主见，好争斗体现有进取心，“恶作剧”蕴藏着创造性等等。当然，如果这些表现不分场合、时间，而且强度过大，我们必须进行引导与教育。从幼儿生理发育特点看，幼儿大脑皮层尚未成熟，兴奋过程大于抑制过程，大脑对动作、各器官的控制精确性还很差。因此，幼儿表现出来的多动、精力充沛、自制力差、常做出意想不到的事等行为就是很正常的。
从幼儿心理发展特点看，3岁～4岁幼儿正处于人生的“第一反抗期”。随着自我意识和各种能力的进一步发展，幼儿有了自己的想法和兴趣，自尊心强，独立意识明显，对成人的要求不再那么百依百顺，有时甚至会反抗、顶撞。这在习惯于幼儿听从自己命令的成人眼里无异于“叛逆”。成人为了维护自己的“尊严”，往往不加考虑而加以压制。如果我们能以良好的心态对待，就会对幼儿的这些行为进行积极引导，促进幼儿健康地发展。
三、改善幼儿“调皮“行为的教育策略
罗兰曾经说过，“我们的眼睛缺少的不是美，而是发现。”教师应善于发现幼儿身上的闪光点，以平静的心态，平等的眼光看待调皮的幼儿。其实，他们身上也有许多优点，如好问、好玩、求知欲旺盛、表现力强，有的还具备较强的管理能力、动手操作能力。教师应创造条件，满足他们表现的欲望，让他们有施展才华的舞台。当教师不能满足他们表现的愿望时，他们便会用捣蛋、淘气、恶作剧等来宣泄。教师对这些调皮幼儿的不良行为总是又气又急，有时好言相劝，有时大声呵斥，甚至惩罚一下他们，但收效总是不大。如何正确的对待调皮的幼儿，采取有效的教学策略呢？下面我来谈谈自己的几点看法。
1、正确看待调皮幼儿的行为
对于调皮幼儿的捣蛋、淘气、恶作剧，许多教师总认为这是调皮的幼儿故意在捣乱、搞破坏。其实，如果教师能静下心来，不难发现，调皮幼儿和普通幼儿的行为没多大不同，只是强度大了些。调皮的幼儿身上也洋溢着积极向上的因素。如：好玩、好问表现幼儿乐于探索;不听话往往反映幼儿有主见;好争斗暗示着幼儿有上进心。只是这些行为有时不分场合时间或强度过大时，就需要教师理智对待，耐心的引导和教育。
对策：教师应静下心来，认真的分析让幼儿产生不良行为的原因，进行分析，寻找有效的引导和教育方法，帮助调皮的幼儿改掉不良行为。如：对于幼儿因年龄特点产生不良行为，觉得好玩而恶作剧时，教师应给予谅解和引导;若是幼儿因家庭原因产生不良行为，教师则应与家长沟通，学校和家庭共同配合教育;还有针对霸道的幼儿，教师可以利用榜样说服法，诱因法等等。教师若能正确看待调皮幼儿的行为，便会有一颗平静的心、明亮的眼睛去思考关于调皮幼儿的问题。
2、细心观察， 挖掘调皮幼儿身上的闪光点
调皮幼儿身上虽然有许多不尽如人意的表现，但他们身上也有许多积极、可贵的地方。如好动、好问、有主见、较聪明等。教师要善于挖掘他们身上的闪光点，对于他们的进步，教师应及时表扬和鼓励，哪怕是一丁点的进步，教师也不能忘记表现你对这点进步的关注，要知道，老师的信任和重视是幼儿获得成功的关键，教师对待调皮的幼儿应慎用或禁用斥责的方法，以免造成他们的逆反心理，加剧不良行为，而应多用激励的方式引导和教育他们。
对策：调皮的幼儿往往具有较强的管理能力和动手操作能力。针对调皮幼儿的特点，教师可以引导他们发挥所长，扬长避短。如，班上的强强折纸飞机很有创意，但却很爱捉弄人，于是，我引导他做折纸课的“主心骨”，让他讲解示范纸飞机等折纸步骤，让他在同学面前展示折纸才华，受到正面评价，并让他帮助折纸能力一般的同学完成作品，渐渐融入集体，与同学建立友谊，慢慢的他改掉了捉弄人的不良行为。我还让他参加一些折纸比赛活动，通过比赛的舞台，提高他的能力，在比赛中磨合性格，减少莽撞行为。
3、提供条件， 迎合调皮幼儿的兴趣
兴趣是学习活动的推助器，有了兴趣，幼儿才会主动探索学习。好玩是幼儿的天性，教师应密切关注调皮幼儿的兴趣，机智巧妙的为调皮幼儿提供充足的时间和场地，做自己感兴趣的事。让调皮的幼儿有东西可玩，可操作，这样他们有事可做，便不会到处捣蛋了。幼儿的调皮行为不是一天两天形成的，当然也不会在短时间内消失，教师应有充足的爱心、耐心和恒心，最终总会收到“从量变到质变”的良好效果。
对策：教师可以带幼儿做一些强度大一点的活动，如：跑、跳、大声呼喊、一起跳舞等;也可以创设问题情境，引导幼儿质疑，提出问题，发现问题，解决问题。教师在引导幼儿改正不良行为时，有时情况会有所好转，过一阵子又会重复出现，有时一时松懈，便会前功尽弃，教师应作好打持久站的心理准备。对于暂时改正不良行为的调皮幼儿，应不断强化巩固，对于暂时还不能改正不良行为的调皮幼儿，应不要气馁，相信坚持下去，调皮的幼儿总会有变好的一天。
4、区别对待， 多给调皮的幼儿一些关爱
现实生活中，我们经常看到，一些过分调皮的幼儿被盛怒之下的老师动用了消极的教育方式——孤立他们。实践证明，被教师和集体遗弃的幼儿，容易自暴自弃，产生自卑和逆反心理，形成恶性循环，离我们预期的教学目标越来越远。要知道，爱是幼儿形成良好心理的关键因素，对于调皮的幼儿，教师要时时刻刻关注他们，了解他们的需要，宽容他们的幼稚和无知，尊重他们的个性特点，甚至允许他们暂时犯一些错误。
对策：教师对于调皮的幼儿应多一些关心、爱护与交流。许多教师对于调皮的幼儿总是斥责多于表扬，牢骚满腹，而对于优秀的幼儿却似乎一切可以原谅。教师应换一种角度思考，调皮幼儿与众不同的行为让老师教学上多了份尝试与积累。所以，多关爱调皮的幼儿吧。如多向调皮的幼儿展露微笑，摸摸他们的脑袋，让他们感受到老师的关爱;在生活上细心的照顾他们，让他们感觉老师像妈妈;当他们的朋友，与他们谈兴趣，多表扬鼓励他们;当他们上课不专心时，可以用眼神暗示他们，引导他们纠正，集中注意力。
、努力争取，形成家园教育合力
家长对幼儿的言传身教也是至关重要的。许多家长总是把幼儿关在家里，处于成人的监督、保护之下。对于幼儿的不良行为姑息迁就、不以为然，严重影响幼儿的发展。因此，教师要通过家长会、家教宣传栏、家访等形式，与家长沟通教育思想，使家长逐渐意识到如何重视调皮幼儿身上的缺点，用恰当的教育方式帮助调皮幼儿扬长避短，实现家园配合。并注重创造条件，尽量多顾及调皮幼儿，达到家园共同教育好调皮幼儿的目的。
总之，从调皮幼儿的身上，我们看到了不足，也看到了优点。调皮的幼儿虽然淘气、好动、自制力差，但他们聪明、有能力。每一位幼儿都是独一无二的，教师应该结合每位幼儿自身的特点，不断调整教育策略，让每位幼儿能各尽所长，发挥潜能，让优势群体带动弱势群体，让全体幼儿体验到进步与成功带来的喜悦。
课程改革实践中，教师应多一些鼓励，一些批评;多一些等待，少一些催促。意识到每个幼儿都是一本书，丰富多彩，变化万千，需要我们用心的去欣赏，去研读。教师应在课程改革实践中正确的对待调皮的幼儿，为他们提供发展的空间，使他们成为具有健康的体魄，科学的头脑，健全的人格。注重个别教育，因材施教，摆正自己和调皮幼儿之间的位置，为调皮幼儿的前程点亮一盏明灯，这才是调皮幼儿的幸福所在，快乐所在，受益所在。