科研论文：巧设情境开展托班幼儿早期阅读教育
【内容摘要】幼儿园托班孩子是接受语言刺激十分敏感的时期，对托班孩子进行早期阅读教育，能激发孩子的阅读兴趣，逐步提高参与阅读行为的能力，促进孩子口语能力的发展。但在实际阅读教学中，托班幼儿身心发展规律及智能水平的特点决定了托班幼儿在进行图书阅读时普遍存在着一些问题。针对这些问题，结合本人这几年的教学实践和体会，从三个方面进行了阐述。
【关 键 词】托班 早期阅读 情境
早期阅读是指幼儿以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。这也是托班幼儿学习的重要途径之一。托班幼儿虽然年龄较小，但已经能够认识到图书里有许多神奇、有趣的东西，他们想去了解，想去探究。他们已经开始从喜欢看单一画面发展到喜欢看连续画面，有简单情节的图书，尤其喜欢看内容熟悉，有重复情节的简单故事书。开展阅读活动，为托班幼儿提供阅读图书的经验，向幼儿提供有具体意义的、形象、生动的阅读材料，从而帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，产生一定的联想，形成积极的阅读态度及良好的阅读习惯。
但在实际教学中，托班幼儿身心发展规律及智能水平的特点决定了托班幼儿在进行图书阅读时普遍存在着如下几个问题。
1、阅读书本的随意性
托班幼儿在阅读的时候，常追求书本的色彩效果。一般来讲，如果这本书以鲜艳的色彩与较大的体积闯入幼儿的视野中，他则会对这本书产生明显的兴趣。如果这本书色彩比较不艳丽的，幼儿则一般不会去阅读它。因此有些教师在选择早起阅读的书籍时，有意选择那些画面色彩对比度较强的绘本，导致托班幼儿的大部分注意力专注于图中形象的颜色鲜艳程度，而忽视了图中各事物之间及各图画之间的有机联系，从而失去阅读教育的意义和目的。
2、阅读过程的跳跃性
在托班阅读教学中，我们经常会看到这样的一幕：孩子们打开一本书以后，忽的一下翻到中间，又忽的一下翻到后面，或者在看图书的时候许多幼儿翻了一两页或看一两分钟就去做别的事情了。这种情形主要由于幼儿的思维具有跳跃性，呈现出一种无序化状态，而托班幼儿尤其明显。他们在阅读过程中，不懂得图书的页码数字是从小到大排列的，也不知道图书中的故事情节是按开头、发展、结尾的顺序进行的。这种思维的紊乱性，对托班幼儿阅读图书是一个不小的障碍。这是因为托班幼儿注意时间短，阅读兴趣不稳定引起的。虽然托班幼儿各方面发育还未成熟，其阅读活动往往带有很大的随意性，但我们教师应正视托班幼儿图书阅读中存在的每个问题，制定积极有效对策去指导托班幼儿进行图书阅读。
早期阅读的培养并不是对幼儿进行超前教育，也不是单一地想通过阅读要幼儿早识字、多识字，而是通过培养孩子早期阅读的兴趣来激发幼儿从小热爱书籍，培养孩子认真阅读的态度。而2—3岁也是幼儿口头语言发展的一个关键期，为了使幼儿在这个关键期内，语言潜能能够得到快速的发展，针对目前托班早期阅读教育存在的一些问题，创设生动形象的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣则显得尤为重要，下面谈谈几点本人的看法。
第一：创设“动态”阅读情境
阅读是一种静态的书面语言学习活动，而2～3岁幼儿处于认识事物阶段，过度的夸张变形图像或对比强烈刺激的画面不利于他们正确认识事物，但是，托班幼儿的年龄特点又决定了教师必须在“静”的阅读中有机的融入“动”的形式，让幼儿在动作模仿、扮演角色、游戏活动中具体形象的理解画面内容。在阅读初期，可以把孩子们抱在身边，边讲故事边抚摸一下他们的脸蛋、小鼻子或小手，使他们更多地感受到老师的亲切与关注，增进幼儿对老师的依恋，以使他们更愿随老师进入阅读区。教师反复讲故事，使幼儿能熟练的记忆故事内容并能与图片画面内容一一对应，当他们再阅读图书时，看见图书画面与内容比较熟悉。他们阅读时会有成功的体验，产生喜欢阅读的良好情感。
在阅读区内，我们常常还会与孩子们一起商量：“小朋友们，今天喜欢听什么样的故事呢？”或应孩子们之邀，讲一个《小红帽》的故事等等。孩子们则轻轻松松地靠着老师，听着一个一个有趣的故事，这种轻松的，家庭式的亲子阅读的阅读形式，会打动每一位幼儿。再比如让幼儿讲讲自己最喜欢的某一情节或某一片段，教师则引导幼儿：“你最喜欢故事中哪一段呢？”在阅读延续活动中，为幼儿提供头饰、木偶等，让幼儿挑选自己最喜欢的角色进行“动态表演”阅读，引导幼儿有表情地学说角色间的对话。在此过程中，幼儿的阅读经验在无拘无束、自由自在的交往中得到迁移，不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高。
第二：构建“温馨”阅读情境
研究表明，年龄越小的幼儿越容易受环境的影响。《纲要》中也强调要为幼儿创设与教育相适应的良好环境，是为幼儿提供发展各种能力和实践的机会与条件。因此，为托班幼儿创设一个温馨的阅读环境是培养幼儿阅读兴趣和阅读能力不可缺少的条件。阅读环境包括显性阅读环境和隐性阅读环境两方面。
显性阅读环境方面，如把阅读区设在安静的角落或用矮柜隔出一个半封闭的空间，地板上铺设柔软、舒适、漂亮的卡通地垫，书柜旁边放置几张舒适的小沙发，沙发上摆放几个布娃娃、色彩鲜艳的大靠垫，尽可能地让他们拥有一个光线充足、柔和、宁静、舒适的阅读环境。书柜、书架等设置，要方便幼儿随意取放书籍，要符合各年龄层次、不同身高孩子的生理特点。其次，选择一些适合托班幼儿阅读的、愿意接近的书籍，从而为托儿开口阅读创造必要的条件。在我们班的阅读区还设有好书推荐专区。我们每学期为幼儿购置、选择一些新图书，如有大、小、厚、薄，硬面的、软皮的，纸制的、塑料的，卡通的，老师选的，孩子带的(自己喜欢的)等大量图书，让孩子走进一个多彩的“图书世界”。
隐性阅读环境主要是指阅读氛围的营造，这对托班幼儿来说是极为重要的。2－3岁的托班孩子言行大多于模仿，如果孩子身边的伙伴、教师、父母喜爱看书，有良好的阅读行为习惯，那么，这些行为肯定会潜移默化地影响着孩子。比如给幼儿做一些以自己名字名命的标志物；在幼儿周围的物品上如：桌椅、饮水机、水杯、玩具等物品上贴上一些文字标签，让幼儿主动的去认识。同时，利用幼儿对老师的依恋，在幼儿阅读时与幼儿进行多方面的接触，如把他们抱在身上，抚摸一下他们的脸蛋、小手，使他们感受到老师的关注。除此之外，教师引导性、鼓励性语言，放些轻音乐创设轻松氛围也是在创设良好阅读环境时必须考虑到的。
第三：营造“多模式”阅读情境
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索，并在求知、探索中产生愉快的情绪和体验。这就告诉我们在指导托班幼儿阅读的时候，一定要注意幼儿对哪些东西感兴趣，从孩子感兴趣的地方下手，因势利导。
游戏是孩子的天性，让幼儿用游戏把阅读的内容创造性地表现出来，不仅能达到良好的复述效果，而且还能提高幼儿阅读的积极性和想象力、创造力以及表演能力。其次，进行集体阅读教育，培养幼儿良好的阅读兴趣。托班幼儿从听说能力及行为规则上均已适宜进行早期集体阅读活动，教师可以有计划，有规律的读书给幼儿听，引导他们看看、学学、说说。在每天八至十分钟的集体阅读中，让幼儿充分享受到集体阅读的快乐，感知正确的阅读方法，积累语言经验，提高参与阅读的积极性。第三，为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料。有布书、音乐书、大图书等等。如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，这也将大大激发他们阅读的兴趣。在大图书活动中，我们经常鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品，并学习评价别人的讲述，如请一名幼儿凭着自己的理解讲完故事后，教师则问：“你认为她（他）哪幅图片讲得很好，哪幅图片讲得跟图片意思不一样？”在此过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高。最后，家园合作，请家长走进课堂，亲身体验课堂的早期阅读氛围，感受与幼儿一起阅读的快乐。比如定期开展半日开放的教学活动，让家长和幼儿一起来阅读。在这半天活动中，我们向家长展示的也是阅读形式的教育活动。孩子们积极活泼的表现使家长们又惊奇又惊喜。利用家长会、家长QQ群等向家长宣传家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力培养相关知识。让家长认识到如果孩子经常看到爸爸妈妈在看书，孩子就会知道看书是生活的一部分。父母对书有好感，孩子才能对书有好感，从而提高了孩子对阅读的兴趣。我们提倡家长每天抽出时间为孩子朗读故事，和孩子共同看画面，帮助孩子理解内容，如睡前半小时等。为孩子创造一个轻松自由的阅读图书环境，幼儿在不知不觉的交流中得到情感的满足，形成积极的阅读态度，从而产生阅读兴趣，主动阅读。
通过这几年的阅读教学实践，我觉得对于刚接触阅读的托班幼儿来说，必须根据幼儿的身心特点，把握良好时机来对幼儿进行阅读教育，为幼儿创设轻松、愉悦的环境，让幼儿把阅读和快乐的体验联系在一起。养成幼儿良好的阅读方式，使幼儿喜欢阅读、快乐阅读，终身受益于阅读！
【参考资料】
1、《让理论看得见.早期阅读与幼儿教育》孙莉莉 著 2011年12月 安徽少年儿童出版社
2、《打造儿童阅读环境》（英）钱伯斯 著 2011年10月 五洲传播出版社
3、《托班早期阅读活动的探索与研究》徐仕梅 《考试周刊》 2011年91期
4、《幼儿阅读指导手册》徐雪珍等 2004年月 上海科学技术出版社
、《幼儿语言教育活动指导》 杭梅 主编 2013年月 北京师范大学出版社
、《幼儿语言教育活动设计与指导》杨荣辉主编 2009年4月 中国劳动社会保障出版社