让孩子在游戏中享乐
摘要：游戏是儿童发展的最高阶段，它是人的整个生活中所特有的，是人和一切事物内部隐藏着的自然生活中所特有的。所以游戏给人欢乐、自由、满足，内部和外部的平静和整个世界的安宁。它具有一切善的。一个能够痛快地，有着自动的决心，坚决地游戏，直到身体疲劳为止的儿童，必然会成为一个完全的人，有决心的人，能够为了增进自己和别人的幸福而自我牺牲的人。 关键词：幼儿教育 游戏 享乐
子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”快乐是每一个个体甚至连成人也为之追逐的目的，对于幼儿，尤其如此。纵观历史，古往今来，任何时代、任何民族、任何国家、任何地区没有不喜欢游戏的孩子，孩子们离不开游戏，就如同鱼儿离不开水、鸟儿离不开天空、花儿离不开太阳一般。“寓教于乐”，借助游戏培养教育孩子也成为了一门教育的艺术。《幼儿教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿教育应尊重幼儿的人格和权利、尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体的差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。《3-岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值”。游戏作为一种活动，游戏的主体---幼儿的需要及其满足才能体现游戏最本质的功能。对于幼儿来说，游戏的理由不是为了要学习什么，而是因为“好玩”。游戏所带来的快乐和对自由的体验超过一切其他任何的活动。正因为游戏所具有的这种自由感、快乐感才使得幼儿快乐、满足，充满成就。对于作为游戏主体的儿童来说，发展功能只是附属功能，享乐功能才是本质功能。
游戏对幼儿具有享乐功能和发展功能，游戏在于享乐，但享乐却又具有潜在的发展价值。可惜的是我们老师大多都过分追求游戏的发展功能,而对游戏最本然、最原始的享乐功能却漠然处之。殊不知这才是幼儿发展最喜欢保护、最需要尊重的地方啊！有些老师往往在发给幼儿相应的成品玩具或游戏材料时，就规定幼儿这个应这样、不应那样，单是要求、束缚就一大堆，而幼儿一旦违反了老师的要求，就会受到指责、批评，老师的指责、批评会印发其他幼儿的歧视、排挤，这样幼儿的心理就更是始终处于一种紧张之中，所谓的自主、享乐感又何从谈起呢？游戏实践的过程有两种：一是没有教师参加的游戏实践过程。如：晨间、课间、区域活动的一些自由性的游戏，教师只提供玩具和材料，让幼儿去自主活动，老师和幼儿之间并没有正式的游戏关系；另一种是有教师参加的游戏实践过程，在这个过程中，幼儿和教师只以角色和同伴的身份参加，不擅自操纵游戏进程，削弱了幼儿的游戏兴趣。两相比较，幼儿总是喜欢前者，为什么呢？就是因为前者更自由、更放松，幼儿们更能从中获得最大限度的自由和快乐。因此，教师必须树立正确的指导思想，充分认识到幼儿在游戏中的主体地位，注意游戏过程中的师幼关系，使幼儿在享受游戏的同时，身体上和精神上也能得到最大程度的放松，智力和情感得到最大程度的自由，知识技能得到最大程度的巩固，进而为发展提供了充足的准备。
游戏是幼儿的基本活动，幼儿最喜欢、最需要的是那些他们自己能支配的活动。玩具和游戏材料是游戏的物质基础，幼儿往往是在玩具、材料的启发下产生联想，激发兴趣的。让幼儿自备材料、自制玩具，这一过程就是一个学习过程，也是一个游戏的过程。它能使幼儿的知识和技能得到迁移，从而有所发现、有所创造，使幼儿的主动性、积极性、创造性得到发挥。首先，幼儿可以通过收集资料，了解通过哪些途径获得信息和知识，这本身就有探究性。其次，对于自己收集来的资料，幼儿会格外珍惜并更加乐于探究，从而使学习变得富有乐趣。第三，我们可以引导幼儿通过社会实践、郊游、参观、访问等多种方式，让幼儿获得信息，并采用图画、照片、影像等多种形式表现出来，这些资料有利于幼儿交流，能引发思考，可丰富经验，享受成功感。第四，教师还可以适当利用幼儿收集的图文资料组织幼儿开展讨论，并在设置问题、创设情境，激发幼儿探索兴趣的同时，更好的使幼儿通过与他人交流共享信息，提高口语表达和思维能力。如果孩子利用游戏材料做出了成果时，就会产生自豪感，充分地享受成功的快乐。如果失败了，在游戏中也不会产生任何负担，不会造成任何损失。这样的游戏活动,既符合了幼儿的学习特点,有利于提高幼儿园教学活动的效率,同时也有利于幼儿教师对幼儿进行个别化教学。
蒙台梭利有名言“游戏是儿童的工作”。教师通过游戏的形式开展各种学习活动，儿童往往就能更快、更好地接受。但是，由于教师对游戏的参与和干预，在消除儿童游戏的盲目性、自我中心性的同时也消除了游戏的自发性。很多时候教师的评价，为幼儿游戏设立了框架和屏障以及游戏之外的目的。因此，教师在游戏时则应放手让幼儿自己处理、协商、约定，施展他们自己的想法和个性。例如在主题的选择、角色的分配上，要让幼儿根据自己的意愿而定，教师不要去包办代替。幼儿在教师精心安排下游戏，只能是机械地消极地模仿教师的言行，体验不到游戏的自由和快乐，那么游戏本身就失去了意义。记得在一次玩老鹰捉小鸡的游戏时，一名比较淘气的小男孩突然跑开了，我急忙制止：“你是鸡宝宝，怎么能乱跑呢？小心老鹰吃掉你啦。”他说：“我是男子汉，不需要总是躲在妈妈的翅膀下面，我也可以保护弟弟妹妹了！”。多么勇敢的孩子，多么可贵的做法啊！我及时肯定了他的做法，表扬了他。于是，我们的游戏从传统的玩法变成了有一定创新的新游戏，在游戏的过程中孩子的情感、意志得到了锻炼、得以发展……
在幼儿的兴趣与教师的计划发生冲突时，只要不危及幼儿的安全、健康，儿童的兴趣就应该比教师的计划更为重要。因此，玩什么游戏？扮什么角色？要由幼儿自己提议、自己组织，而教师则只需要以游戏角色的身份参与其中，认真观察，主动了解游戏情况，适时为游戏的顺利发展提供协助引导，这样孩子们就可以在游戏中毫无拘束地表露自己的思想感情，尽情发挥自己的水平，也才能充分体验到游戏的乐趣，这无疑是一种享受。
许多幼儿教师，在开展角色游戏时，往往按自己的意愿选定主题，指定角色，确定游戏规则。这种方法，时常极大限度地束缚了幼儿的手脚，使他们被“画地为牢”，主动性无法体现，合作性难以顺畅，创造性思维不能得以发展，这与我们现代社会和未来社会的发展趋势是相违背的。作为一名现代的幼儿教师就应该更新观念，在开展角色游戏时要充分认识到幼儿才是游戏的主人。在游戏过程中应该尊重幼儿充分发挥其的积极性、主动性和创造性，不要过多的限制和干涉。有一日早晨，佳琪的妈妈来请假，说佳琪的手腕摔骨折了。个别小朋友听见了马上问我：“老师，骨折是什么病？”，“老师，骨折还能动吗？”……听着孩子们好奇的问题，见此情景，我及时地调整了教学计划，根据孩子的兴趣制订了主题活动《受伤后怎么办》。活动的主要环节为：讨论→查找资料→准备材料→制作治伤用具→情境游戏。在情境游戏中，小朋友分组游戏，自选角色，有的小朋友当胳膊受伤的伤员，有的小朋友扮演腿受伤的伤员，有的小朋友扮演头部受伤的伤员……扮演医护人员的小朋友，从家里准备了许多材料，石膏、木棒、纱布、布条、棉花、纱巾、手绢、纸板……在救护腿受伤的游戏小组中，三个扮演医护人员的小朋友，用两个木棒穿到衣服的袖子里，制作了一个简易单架；在救护头部受伤的游戏小组，“医护人员”先用纱布包好“伤员”的头，又用绷带裹在头上；在救护胳膊受伤的游戏小组中，四个小朋友分工合作：一个小朋友用水搅拌石膏粉，一个小朋友用剪刀把纸板剪成长方形，一个小朋友在给“伤员”用药棉清洗伤口……，小朋友们各就其位，忙得不亦乐乎，从中不难感受到孩子们的快乐情绪。在这一项由孩子们的兴趣形成的活动中，既发展了幼儿的动手能力，培养了合作意识，也激发了幼儿的探索欲望，同时了也对幼儿进行了一次很好的自护教育。
总之，教师在游戏活动中，应充分认识到并尊重幼儿在游戏中的主体地位，放手让幼儿进行创造性的游戏，无论是玩具、材料的准备，还是游戏过程的指导，都应让幼儿的自主性得到充分的发挥。游戏就是幼儿的艺术，是幼儿艺术化的生活，是幼儿追求自由的生活方式，是幼儿创造性的源泉。如果没有了游戏，幼儿将失去幼儿的生活。因此，幼儿园必须高度重视幼儿的游戏，唯有游戏的生活才是真正的幼儿生活，有灵性的生活，唯有游戏的幼儿才是真正的幼儿，有灵性的幼儿。
幼儿园教学的精髓是开放和创造的结合，幼儿园教育的最高境界是眼中无观众,心中无目的。于自然而然之中把游戏作为一种快乐的手段寓于幼儿教学之中,更好更有效地实现培育幼儿的目的,使传统的幼儿园教学迸发出时代的激情与活力。
参考文献：
《幼儿园教育指导纲要（试行）》
《3-岁儿童学习与发展指南》
《学前教育研究》