幼教论文：对幼儿园音乐教学活动中教师教学行为的分析
在幼儿园音乐活动中,虽然提倡以幼儿为主体,但通过我多年对幼儿园音乐教学一线的实际情况的了解，我发现，在幼儿园音乐教学过程中，尤其是在常态下的音乐活动中仍然存在教师示范行为过多的现象,不利于幼儿自主学习；同时在活动过程中教师缺乏对幼儿声音的倾听，且对课堂的导入、铺垫不够。由于孩子的地位被弱化,而活动中孩子需要自我表现,但教师的引导行为呈现表面化趋势,不能兼顾个别孩子的要求,因此无法做到因材施教。
一、教师教学行为存在的问题：
1.教师示范性行为过多
根据我在音乐教学活动一线的实际观察和了解，在幼儿园音乐教育活动中,尤其是在常态下的音乐活动中，仍然以教师“教”的传统方式为主，教师直接示范,幼儿简单模仿的现象普遍存在。教师在教授的过程中自身的示范行为较多，如：肢体动作的示范、歌曲的示范演唱,节奏的示范演示等，待教师示范过后再进行直观的声音或动作的模仿，从而完成预期的教学目标，即：学会了一首歌曲，学会了一个韵律游戏等。虽然，教师的直观示范和传统的口头传授有区别,但本质都是从教师的角度出发,忽视了幼儿在活动中的自主发挥和创造。
音乐教育和其他领域相比,其特殊在于让孩子能够感受且认知的“知识”是以教师的示范为前提,而不是口头传授,但过渡的示范会遏制幼儿想象力和创造力的发挥。在音乐教学的过程中,孩子也会对教师的示范和演示有想表达自己想法的意愿,但结果却是，若当幼儿出现不同的“声音”时，教师往往会被忽略,只有在教学活动中有预设可以让孩子“说一说”的时候,个别孩子的声音才能得到回应。所以，目前的音乐教学活动更多的是孩子机械性的重复老师的动作,而没有本该属于孩子们的艺术创作,只是一味地在模仿、重复教师的表演,完成教师的口头“指令”而己。
2.教师不注重倾听幼儿的“声音”。
在幼儿园音乐教学活动中，教师很少去听幼儿的“声音”，教师在平常的教学过程中常常忽略“听”,其主要的原因在于现在大多数幼儿园中存在师幼比例严重失调,一个老师要面对三四十个以上的孩子,就算想去听听幼儿说的是什么也有心而无余力,这也是导致在教学活动过程中幼儿的主体地位得不到充分重视的原因之一。我也通过在和一线老师交流的过程中发现,有些时候教师也很想听听孩子的想法,想给孩子充分发挥的空间,但每个活动的目标就不能达成，有时你听了一个孩子的想法其他孩子就会模仿,那整个活动就无法进行。所以对于个别幼儿的特殊想法或不跟拍,教师只能忽略或制止。
3.教师行为呈现“高控制”。
幼儿园音乐教学活动的重点在于培养幼儿自由表现、自主创造、感受音乐能力,利用音乐体验提升对于美的敏感度和创造力,教师需要在活动过程中给予幼儿充足的自由空间。但在常态下的音乐教学活动中,教师对幼儿的个别鼓励和指导很缺乏，大多只是语言上的鼓励。如： “有没有小朋友再想试一试” “小朋友们唱得都不错”等等。其实，语言对于鼓励孩子发挥表现力或创造力没有实质性的意义。在目前的音乐教学活动中，幼儿只是在教师框定的范围里去思考、发现和创造,在教师创设的环境中和教师有意识引导下,幼儿被动地围绕教师的“教”而运转。当遇到孩子出现困难,想进行尝试、思考时,教师常常表现为口语化的一般性指导,如：“再看老师做一遍”“我们再来一次”“刚刚看到XX小朋友的动作是不对的,应该是这样的”等等,利用直观示范教学扼杀了孩子们的想象力和创造力,只为尽快看到实践成果而不假思索地让孩子们成为了重复的“工具”,在孩子还没有思考出解决问题的对策时,他们已经被教师再次牵走了。
4.课堂导入简单,音乐氛围不够。
教学片段：小班歌唱活动《我上幼儿园》
T:今天，老师带来了一首好听的歌曲，名字叫《我上幼儿园》，现在请你们听老师完整地把这首歌曲演唱一遍。听完之后告诉我歌曲里都唱了些什么？（教师范唱歌曲）
T：谁来说说你都听见什么了呢？
:幼儿园
T:教师范唱“我上幼儿园”这句，还有吗？（幼儿与老师没有互动）
在开展这个歌唱活动时，教师应该给孩子营造一个愉快、舒适、安全的音乐氛围,让他们慢慢的感受到来到幼儿园这个温暖大家庭的气氛,从而让孩子的身心能处于一种安全的依托之中,而不能像基础教学一样没有铺垫直接进入主题。而这样的情况不是个案,在幼儿园音乐常态下的教学活动中,我也发现有些教师虽然也有导入环节，但只是纯粹地为了不让开展的内容进入的太突兀采取的一种缓冲行为，而不是真正地为幼儿创造了一种和谐的音乐氛围,也有一些老师直接没有导入环节直奔主题。
二、对教师教学行为的建议：
1.加强教师音乐素养的培训。
⑴提升教师的音乐感受力。
音乐教学活动主要是以培养幼儿感受音乐、体验音乐为目的的,这需要教师对音乐有较强的领悟力和对儿童音乐教育目的明确的认识。教师不仅要加强自身对音乐感受力的培养,还应加强在音乐教学活动中对幼儿音乐行为的领悟能力的培养，能结合孩子的个性特征在所处的音乐氛围中对他们的行为做出全面的认识。我发现，在实际教学中有的教师忽略了孩子在活动过程中的行为表现。有孩子在为音乐创编动作时,能以自己独特的理解和同伴配合表现出独有的创造力,这时，当有其他的孩子也想加入时却被残忍地叫停,这对孩子的创造力是一种伤害,教师没有领悟到孩子的行为是一种对音乐表现的再生能力。面对这种在教学活动中经常出现的情况,教师在活动过程中应多注意孩子的行为表现,多思考孩子行为背后的原因和理由,多从孩子的视角去看待他们,提高自身对幼儿音乐表现力的领悟能力。
2．加强教学活动的交流与反思
教师高质量的课后反思能促进教学行为的提高与改进。通过反思教师可以深刻地领悟到在实施教学活动时采取的哪个措施是确实有效的，可以把它延伸于今后的教学中；哪个环节可以稍加改进，使整个活动流程更清晰；可以加进什么环节，使整个教学流程更饱满等等，再结合之前的教学经验，把不好的经验摒弃，好的延续，形成一个竖向反思顺序。叶澜曾经指出:一个教师写一辈子的教案不一定成为名师,但是一个教师写三年的反思有可能成为名师。由此可见，课后反思对教师是多么的重要,课后经过不断的反思不仅可以提高教师专业发展和教学能力,还能使教师的专业经验不断积累,滋生教学智慧。当然，教学反思不只是从自身角度出发,还应加强和其他教师或其他机构成员的沟通交流,也可以通过集体备课或对观摩课的学习，反思自己的教学行为存在的不足之处,更好地促进自身教学水平的提高。
3.邀请专家在实践中指导。
幼儿教师有丰富的教学经验,但对于先进的幼儿理论知识的认识还是远远不够的，教师对幼儿教育先进理念和方法的掌握对教学行为的改善和提高起着关键的作用。幼儿教师吸收新知识快，应用能力强,幼儿园可以邀请幼教界专家,尤其是在幼儿音乐教育领域权威的老师亲临课堂,或进行教学观摩实践活动,真实呈现教师的教学案例。让专家对教师的教学行为有针对性的进行分析、评价、指导,在这样过程中产生更多的教学智慧。同时，教师也会学到具有实践性的教育理论知识,实现理论运用于实践,实践服务于理论的转换,最重要的是优秀教师的教学经验和方法可以得到有效的传播和分享,这对于教师教学行为的提高都是非常有利的。
教师是音乐教学活动中直接的引导者和参与者,教师的言行举止无时无刻都在影响着幼儿,而教学行为是教学得以有效实施的关键与核心,幼儿园音乐教学活动中教师的教学行为直接影响着音乐教育教学的质量和效果,是落实课程理念,实现课程改革的基本条件。以上对音乐教学活动中教师教学行为的分析并不是批判他们，而是想与正在音乐教学第一线的教师们一起共勉，对提高幼儿园音乐教育质量尽自己的一点微薄之力。