科研论文：浅析幼儿教学中 “倾听”能力的培养
摘要：中国教育现代化的先行者陶行知在 发表“创造宣言”中，希望“处处是创造的之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。他反对“沿袭陈法”与“仪型他国”的旧教育，强调教育要重视创新精神，要发展和培育的人民大众及儿童的创造力，可以说陶行知的生活教育观点是我国教育出发点和归宿点，陶行知认为，教育不是死读书，而是要培养学生的学习能力，这是教育的生命的目的。在本文中，幼儿教师缺乏倾听能力和培养创新战略，和幼儿园教师的能力听老师的精心培育和创新，才能提高教师和幼儿的倾听能力，让孩子们体验教学，听艺术。
关键词：幼儿；教师；倾听能力
幼儿教学是教师与幼儿互动的一个过程，是教师和幼儿共同参与学习的一个交往过程，用来实现教师和幼儿的交流和沟通，以满足双方精神的沟通过程，促进双方相互理解、接受，最终达到共同收获知识的重要过程。为了实现这个过程，教学中双方的倾听能力是实现该过程的必经途径。教学中倾听，是学生和教师“开放”和“接受”的一个过程，也是双方的倾听。
一、倾听能力的主要特点
倾听能力具有自己的特点，研究倾听能力的特点，有助于在教学中更好地运用倾听能力，展现教学中倾听能力的价值。
1、创造性。倾听是一个复杂的生理和心理活动过程，需要人类大脑的高度注意力、记忆力、思维和想象力等许多智力因素的支持，是倾听者将听到信息转换成新知识，属于个人创造型劳动。通过这个倾听的步骤，可以促进倾听者的心理和情绪发展。我们需要倾外部信息、知识、文化，然后自我吸收和再创造，这是一个内心活动的思维过程，要积极捕捉说话者的思想和意见，从自己的角度来分析和思考这些信息，创造性地理解说话者言说的意义和感情，所以说，倾听能力体现了倾听者创造性的思维劳动。
2，互补性。倾听的互补性是指，倾听的过程中要与观察相结合，也是听与说的配合，也是身体也思维的配合。在教学过程中的倾听，不仅要听取口头信息，而且还要倾听非言语信息；而且在倾听的同时，还要采取多种方式，积极和说话者进行互动，引导说话者将他的意见、思想和情感等观点更好地表达出来，从而使自己能更好的倾听他人的想法和观点。
3、交流性。在教学过程中，倾听能力具有促进交流的功能。教育是作用于人的心灵乃至生命的活动，师生之间、生生之间的交往总是涉及心灵与心灵的沟通。倾听是幼儿交往最基本的方式，幼儿的倾听能力能更好地促进幼儿的交流，实现心灵的交融和生命的提升。倾听的艺术有助于幼儿之间的交流，有利于幼儿形成“自主、合作、探究”的学习方式。在倾听中，彼此敞开心扉，展示自我，实现心灵的沟通和交流，共同探寻生命的意义。
二、当前幼儿教学中“倾听”艺术的缺失
1、教师定位的缺失
韩愈在《师说》中说：“师者，传道、授业、解惑也。”这句话说明了传统教师的工作职责与角色扮演。我国的教师由于受传统观念的影响，在教学过程中常常以“教师为中心、以知识为中心”，把自己的学生看成知识的容器。师生之间是一种指导与被指导、命令与服从的关系。教师是话语的主宰者、控制者，幼儿的言说受制于教师的定位，而幼儿则是听众，是知识的接受者。只有符合教师定位的言说，教师才去倾听；而不符合教师定位的言说，就失去了被表达的机会，即使有机会，教师也不会倾听。即使倾听，也是假听或偏听，从而导致幼儿倾听能力的缺失。
2、倾听能力的缺失
作为年轻教师的我们来说大多具备了讲解、观察和控制能力，但是对教学过程中的“倾听”能力却常常被忽视掉。因为教师传统观点的限制，教师在课堂教学中往往处于“领导者”的地位，不能与幼儿进行平等交流。在目前的幼儿教育中，教师对于幼儿“倾听”能力的培养还没有引起足够的重视，这种能力受到忽视，许多教师不具备这种能力的培养。例如，课堂上，幼儿踊跃发言，但是教师难以在瞬时准确而完整的捕捉到幼儿言语的内容，难以把握幼儿的内心情感，未能让幼儿的声音在自己的内心之湖激起涟漪，丧失了敏感、准确、及时地把握倾听内容的能力。很多教师非常想倾听幼儿，但是幼儿却保持沉默，主要原因在教师。教师没有创设良好的学习氛围，幼儿不愿讲话，害怕讲话，担心自己的言说受到老师和的嘲笑和指责，结果，造成教师的“一言堂”，导致教师倾听能力的丧失。
3、倾听教育的缺失
美国学者桑德拉?黑贝尔斯指出，在人们指责的所有沟通错误中，不去倾听可能排在第一位。倾听是艺术，也是技巧。它必须通过倾听者的学习和大量实践才能得到。倾听是一种非常心理思维活动，即要听觉器官的配合，也要大脑思维的参与，这个倾听的过程往往会也会受到许多因素影响。有效倾听的能力需要专门的学习和训练。在当前的幼儿教学中，却存在着倾听教育缺失的问题。例如，我们班有个孩子，非常聪明也好动，在我提出任何问题时都能踊跃的举手回答，而且这个孩子没有耐性，如果举起手我不叫他，他会着急地喊：“我说，我说！”这时我会叫他回答问题，不管回答的是否正确，他回答完了就开始捣乱，从来不听其它小朋友的答案是否与他一样。有次，我们在班里放故事给大家听，只听了一半，乐乐就不要听了，并和小朋友们说我们玩吧，听故事没意思。从乐乐平日的这些举动，可以看出乐乐还没有学会如何去倾听，虽然他是个聪明孩子，接受新事物快，也有一定的想像力和创造力，但是却没有养成倾听别人说话的习惯，也缺乏倾听能力，这种不好的习惯会严重的影响孩子的学习和正常交往。而且，从这个案例也能看出，我们在倾听教育的目标和实践中存在相脱离的现象。倾听教育还是停留在“重视”、“呼吁”阶段，理论与实践都很薄弱。幼儿没有接受倾听教育，不知道倾听的策略与技巧，不能认真倾听和理解别人的真正语义，不能适时地抓住有效的信息，不能及时在大脑中进行加工、整理，倾听时无法适时地做出回应，使对话无法顺利进行。
三、完善幼儿与教师“倾听”艺术的策略
1、近距离倾听
教师只有拉近与幼儿的距离，与幼儿近距离接触，才能有效地倾听幼儿。首先，教师要缩小师生之间的空间距离。教师应该根据教学的需要，走进幼儿中间，近距离地倾听幼儿。当幼儿发言时，教师不妨弯下腰倾听幼儿的交谈，倾听时的距离要保持适当，因人而异。同时，维持良好的目光接触。目光接触是使幼儿知道你对言说感兴趣的特别重要的信号，在倾听过程中起着关键的作用。如果幼儿不敢表达自己的想法，教师就不能倾听幼儿的言说。教师应该转换自己的角色，设身处地地站在幼儿的角度去思考问题，最大限度地理解幼儿、宽容幼儿和善待幼儿，尽量无我地进入幼儿的内心，并正确地过滤信息。教师成为幼儿平等的首席，消除了师生的心理隔阂。只有这样，才能有助于心灵的亲近，实现教师的有效倾听。例如，我利用幼儿最喜欢的游戏来拉近师幼距离，希望通过一些小游戏来提高幼儿的倾听能力，我设计了“话语传递”的游戏，把全班幼儿按序排好，要求第二名幼儿将第一名幼儿说简单话语，传递给第三名幼儿，依此类推，如果谁中间出现错误，就会惩罚幼儿讲个故事或是唱首歌，说的正确的幼儿则给奖励一朵小红花，通过这个游戏来提高幼儿集中注意力来倾听的意识，通过幼儿的这种竞争意识，来提高他们的倾听能力。
2、提高自己的教学素养和人格魅力
倾听能力需要老师具有较高的教学素养和人格魅力。只有教学素养高的优秀教师才会详细倾听幼儿的言说，注意幼儿的身体语言，如幼儿的眼神、表情等，以此来判断幼儿想表达的感情与心声，并准确反馈，与之产生共鸣。而这些都与老师的素养、人格与教学智慧相关。教学素养和人格魅力是不是自然可以提高，但必须到实践的自觉追求痛苦。教师在教学实践中，切实加强自身的思想道德修养的时代，心理学知识，逻辑，知识，专业知识，审美情趣，和教学理论的精神。量，需要大量的质量要求的质量和数量要求的深刻结合。并且教学倾听能力需要教师对幼儿宽容，善于倾听幼儿的不同声音，接受幼儿对教师观点的挑战。这是一种胸怀，一种气质，一种境界，以自己的人格魅力感染幼儿，以“随风潜入夜，润物细无声”的奇特效果影响幼儿。
教学素养和人格魅力不是自然而然就可以提高的，而必须自觉地追求，苦心地修炼。教师在教学实践中，切实加强自身的思想道德、时代精神、心理知识、逻辑知识、专业知识、审美情趣和教学理论等方面的修养。在量上，要求广博；在质上，要求深刻，把质与量的要求结合起来。
3、培养幼儿倾听的态度和习惯
让幼儿倾听就要让幼儿明确倾听的意义。倾听是有效的学习方式，是人与人之间交流合作的有效手段。倾听教师，促使他们一步步成长；倾听同伴，能产生心灵的共鸣，激活思维。人们习惯于从小就区分我和你，与自己一致的就认为正确，不愿倾听与自己不一致的言语。可以说，情感起到了听觉过滤器的作用，倾听时，首先从自己出发：你讲我听，“我”要分析你可能要说什么；你的观点能超过“我”吗?让“我”想一想“我”该如何言说；对你和你的观点我不感兴趣等等。所有这些都是把自己放在第一位。因此就不会考虑对方的需求，为倾听建立一个良好的沟通环境。倾听能力首先克服自我中心，从别人的角度考虑问题，超越自我。只有把言说者的需要放在第一位，才能调动自己的一切听力器官，从内部的心理到外表的姿势，创造出倾听的气氛和架势。言说者能够敞开心扉地发表自己的观点；倾听者能彻底了解对方所要表达的全部内容，提出恰当的问题与对方讨论，达到共同进步的目的。例如，在平日的教学活动中，我们尽量从细节做起：说话轻、动作轻、拿放轻。我在班里设计的“请你猜猜我是谁”的小游戏，让所有孩子闭上眼睛，然后请一位幼儿说一句话，让全班的幼儿来猜，这个说话的小朋友是谁，猜对的小朋友有奖励小红花。这么做，是为了让幼儿通过分辨说话口气，结合日常记忆中的声音特点，培养他们注意倾听和仔细分析的能力，我发现这个游戏孩子们非常喜欢，而且对于他们的倾听习惯培养也有很好的作用。
综上，正确的倾听态度是有效倾听的基础，教师及幼儿掌握倾听能力还必须养成良好的倾听习惯。培养良好的倾听习惯，不是一朝一夕的事，要加强训练，循序渐进。幼儿园要创设富有情趣的文化氛围，在润物细无声中的氛围中强化幼儿的倾听意识，引导幼儿善于倾听，把有限的空间转化为倾听的乐园。教学过程中，教师认真倾听幼儿的言说，关注认真倾听的幼儿，为幼儿倾听习惯的培养树立榜样。教师、同伴都要对不能认真倾听的幼儿时时提醒。幼儿认真倾听既是一种习惯的养成，也是一种意志的锻炼，教师要常抓不懈，让幼儿感受倾听能力，享受倾听能力带来的成功，不断强化，从而促进倾听习惯的形成。
参考文献
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