在园本教研中探究说课活动
说课关键在一个“说”字，是一门艺术。说课是教师运用口头语言，面对评委和同行，系统地说出某一教学活动设计的构思过程及其理论依据的一种教研活动。目的是通过说课活动，使教师以理论为依据，进行科学的备课和丰富课前准备，既“知其然”，也“知其所以然”，使教师能从根本上提高备课质量。多年来，我园在园本教研中积极探究说课活动，把“说课”当作一项教师基本功训练要求，注重提高教师的说课能力，积极开展说课的专题培训和一系列的教师说课活动。通过开展说课的“学习－研讨－实践－观摩－再实践”的教研活动，促进了教师的说课能力、教学能力，促进了教师的专业成长。
一、 提高认识，积极开展说课的专题培训
刚开始说课时，有些教师对说课的内涵理解认识不到位，认为说课就是说一说教案的流程，说说教师怎样教就可以了。没有深刻理解说课的本质特点。于是由幼儿园园长张凤英作了一个关于说课的专题培训：“浅谈幼儿园教师如何说课？”引导教师从：（1）说课的概念、意义、性质、本质；（2） 说课与备课，上课的异同；（3 ）说课的内容：说教材－说教法、学法－说程序；（4 ）说课的基本要求；（） 说课中语言的运用；（ ）说课的类型；（7）说课中应说出理论依据；（8 ）说活动的案例分析。从以上八方面使教师对说课有了更深一层次的学习、理解、和认识。使教师明确说课是教师在制定教学方案后向听课的教师讲述“教什么，怎样教，为什么这样教？”重点是“为什么这样教？要把教学设想、教学效果及其理论依据说清楚，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流，共同提高的目的。
二、 将说课理论及实践相结合，全面提高教师素质
在经过学习说课理论后，我们进入了实践，反思阶段。引导教师将理论与实践相结合，围绕课堂教学，积极开展研究性说课、示范性说课活动。以教研组为单位，以集体备课形式，先由一教师事先准备并写好说课稿，说好后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。通过开展研究性说课，大面积提高了教师业务素质和研究能力。在开展研究性说课的基础上，我园还选出素质较好的优秀教师，先向听课教师示范性说课，然后组织教学，再作出客观公正的评价，通过开展示范性说课培养幼儿园的教学能手。
首先在说课活动中，注意把握好说课的“说”的发展方向，使说课活动有易于操作，利于教研、贴近教学的特点。注重在说课实践中发挥“心中所想，畅所欲言，说之精神”。建立一种重“说”轻“赛”的氛围，让教师能提出自己的所思、所想、所疑、所惑，使大家能共同切磋，思想交流，一起成长！
其次，注意把握好说课的“活”的发展方向。讲究组织方式上的灵活设计，让教师们“乐于此道”。一方面，引领教师充分利用说课活动，将教材内容进行延伸、修改、重组、再创造，让说课活动成为教师们超越自我，超越教材的广阔策源地；另一方面，引导教师们将说课内容主题化，容量可大可小，可以扩展一个活动的内容，也能从一个小小的方面选择突破口。倡导教师突破说课模式化，能站在教材之上，积极审视教材，科学的处理加工教材，从而达到活用教材的目的，提倡教师应该和幼儿一起成长，和教材一起成长！
在今后的教研活动中，我园将不断探索新的说课活动方式，提倡教师在说课活动中走“多样式”和“个性化”道路！