幼教论文：利用科学绘本培养幼儿自主探究能力的实践研究（结题报告）
【内容摘要】近年来随着绘本类型的日益丰富，许多绘本类型的拓展实现了更多可挖掘的元素，科学教育元素也是其中之一。幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究兴趣。本课题以科学绘本为载体，从有效开发燃幼儿自主探究兴趣；形式多样立幼儿自主探究精神；家园互动享幼儿自主探究策略三方面探索幼儿自主探究的多种途径和模式，增强指导和实施科学绘本的科学性，最终促进大班幼儿自主探究学习能力的发展。
【关键词】科学绘本 自主探究学习
一、课题的提出
绘本是最适合孩子阅读的图书形式。它以其图文并重，相辅共存的故事架构方式组成符合学前儿童需要。绘本中生动传神的画面，对孩子有着一股不可抗拒的魔力，一直以来绘本都与语言活动的联系较为紧密，更多的以语言情感为主开展教学，却很少关注探究绘本中的多元教育价值。
近年来随着绘本类型的日益丰富，许多绘本类型的拓展实现了更多可挖掘的元素，科学教育元素也是其中之一。幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究兴趣。之前我们的科学集中教育活动往往是提供材料让幼儿操作实践再得出结果从而验证，力求寻找身边的事物和幼儿感兴趣的现象来开展相应的实验操作性的活动。其实科学除了实验类的活动还有许多是知识类的内容，科学绘本能让幼儿有机会了解科学的各类知识，并应用在她们熟悉的生活情境中，为幼儿提供倾听、 操作及讨论理解科学现象知识的机会。绘本能让幼
儿在有意义的情境中探索科学的知识。绘本中的故事贴近幼儿的生活，情境性和
趣味性较强，如绘本《够月亮》中的排列元素、《一粒种子的旅行》中的事物变化，能吸引幼儿学习兴趣、引起幼儿主动探究学习并能为幼儿生活服务的科学知
识，发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、
本课题为长兴县教育科学规划2014年度研究课题（编号 14400 ）
理论指导：杭 越 课题负责人（执笔）：徐 瑛 课题成员： 蔡春燕
动脑，主动的去获取知识。让幼儿在绘本阅读中主动探究梳理科学知识，获得系统的知识，丰富生活经验。那么如何解读绘本，如何选择适宜的绘本，如何在绘本中挖掘有价值的科学元素开展合理的设计及教学活动呢？
基于实验背景的分析，我深刻认识到绘本教学与科学教学相融合，在开拓绘本教学活动的新形式的同时，也能提高幼儿学习科学的积极性，为此，我提出了《利用科学绘本培养幼儿自主探究能力的研究》的课题。
二、概念界定
科学绘本：科学绘本是将难以理解的科学道理通过画面讲述科学道理的文学材料。
绘本教学活动：是教师有目的、有计划有组织地把绘本作为教材为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程，使师幼共同进步的活动。
自主探究学习：是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求孩子要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。
三、研究的目标
1.借助绘本教学活动激发幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律长生兴趣和探究欲望，并从中体验发现的乐趣。
2.通过本课题的研究，探索利用科学绘本培养幼儿自主探究能力的有效策略，挖掘出绘本中蕴含的科学价值元素，有机整合开展科学教学。
3.通过本课题研究，对绘本中的科学元素进行合理的取舍和整理，梳理挑选绘本关键点，，提升幼儿的综合素质，深化幼儿园早期阅读特色教育的力度，提升教师的科研能力。
四、研究的内容:
1.对科学绘本内容进行挖掘研究，分析研讨，正确定位，把握重点难点，在平时教学中开展实践，形成可利用的科学教育教学资源。
2.营造一个以科学绘本为主的教育环境，在浓厚的科学探究氛围每一个幼儿都有机会参与尝试，在操作探索中分享自主学习的快乐
3.在教学活动、日常活动中开展科学绘本教学活动与策略的研究，初步形成可利用的科学绘本教学方案与设计策略。
五、课题研究措施：
（一）有效开发 燃幼儿自主探究兴趣
1.选材
科学绘本在幼儿园的绘本阅读中占据的数量并不少，怎样的绘本更适合幼儿的阅读及科学的探究就是我们选择的第一步。
根据内容选择：科学知识类的内容如：《白天和黑夜》，《是谁嗯嗯在我头上》；实验操作类《月亮的味道》《小黄和小蓝》《一寸虫》；实践探究类《一粒种子的旅行》
根据年段选择：小班《小黄和小蓝》中班《月亮的味道》《蚯蚓日记》 大班《一寸虫》《一粒种子的旅行》
2.环境：创设温馨安全自主探究的物质、心理氛围，在“情境”中激发幼儿的想象力和创造力，提供给每个孩子创造自主探究和自信表现的空间。隐形环境渗透图书角放置科学绘本，主题墙面设计。显性环境熏陶班级种植区的成立。
（二）形式多样 立幼儿自主探究精神的
1．集体学习活动中培养幼儿自主探究能力的实践研究
（1）构建有利于幼儿自主探究能力培养的集体学习活动内容体系
教学内容是教育的载体，也是教育的根本依托。我们将以让每个幼儿自主探究从而获得学习成功的基本价值为指向，以五大领域以及幼儿的一日生活为基本教育领域，结合幼儿的实际需要、周围的社会生活以及主题实施，选择有利于幼儿探究的创新性的学习内容，逐步完善“自主探究”课程内容体系。
（2）探索有利于幼儿自主探究能力培养的集体学习活动组织策略
活动形式：优化活动组织形式，凸现幼儿的体验、探索发现与合作交流，将为幼儿主动学习提供时间与机会，让幼儿与环境、与同伴、与老师之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性，让幼儿真正成为学习的主人。
评价方式：改善活动评价方式，以是否有效唤醒幼儿成功心理意识，促进幼儿自主学习、自身潜能得以开发为评价指标，建立适宜的“我能行”学习活动评价标准。
2．区域化自主学习活动中培养幼儿自主探究能力的实践研究
（1）设计幼儿喜欢的、多样的、变换的科学活动区
（2）投放能激发幼儿充分想象、发挥空间的活动材料，满足幼儿自由选择、自主创新的需要。
（3）在活动的过程中，给予幼儿适当的指导、自主探索、自由表达的空间。
（4）注重活动评价的研究，关注活动中的点评和活动后的自评、互评、教师引领性的综合评价。
（三）家园互动 享幼儿自主探究策略
1.亲子活动中的实践探究：
家长进课堂：邀请家长定期来园给孩子讲故事，结合家长开放日开展科学实验教学活动。
亲子活动：家中家长和幼儿一起阅读绘本，节假日带孩子去植物园、动物园及科技园寻找生活中的科学现象，探索自然的奥妙。
2.家园活动的经验分享：
绘本沙龙：家长们互相介绍与孩子间的阅读与探究活动。
家园交流：教师介绍园内的活动及孩子的表现，家长提出相关的问题互相交流。
五．取得的成效
（一）幼儿方面：
孩子们对于周围自然环境的变化敏感了、幼儿之间交流多了，他们的个性得到了张扬、他们的自主探索意识得到了提高。
1. 增强了幼儿的自主探究意识
在以前的教学活动中，教师会准备各种材料通过反复的实验操作最后验证的手段开展活动，孩子的操作是机械化的练习和为了教学而探索，如今教师利用科学绘本的互动教学或渗透教学，让幼儿在活动中发现问题，主动探索，乐于操作，乐于表达表现，特别是对绘本活动中动植物的出现，幼儿能够主动的开展种植和养殖活动，在观察、记录的过程中表达表现的方式更趋向多元化和个性化，如多种多样的记录方式：因为植物的生长必需有一个过程，为了便于回忆、研究、发现，孩子们就制作了植物宝宝成长本、小实验记录卡-----方法有夹图夹文的记录、有符号式的记录、还有自编儿歌、小故事的记录等等。多元化的表达方式更培养了孩子一种良好的学习习惯、持久的学习态度和自我探索的能力，一位教育家就曾经形象的比喻过，“孩子的学习是听过就忘记，看过就忘记，但做过就理解。”
2．建立了强烈的自主探究的动机
幼儿在欣赏、参与科学绘本教学活动的过程中，自然地伴随着对各知识经验的感知，无形中提高了他们对探究学习的敏感度。因此，他们会对自己不理解的问题进行探索研究；会自主地借助绘本直接观察学习，自然习得各类知识。建立自主学习的积极情感：经常会联系绘本，根据自己的兴趣爱好、生活经验、认知水平等，主动查阅资料，或是请求成人帮助解决学习过程中的疑惑或困难；会乐意借助主表达学习欲望。例如《月亮的味道》活动后，小朋友在平时的游戏活动中会自发的探究垒高，利用罐头、纸板、积木进行尝试成功。
3．提高了幼儿的自主探究能力
幼儿学会初步的自主学习方法（如主动探索、研究发现、商讨解决等）；增进幼儿的观察力和理解力，初步的逻辑思维能力。如“一粒种子的旅行”活动开展时，需要资料的充实，以往收集资料的种类内容都是由老师指导和指定，这次经过观察和分析，觉察到幼儿已经拥有比较多的相关经验，所以就放手让他们自己收集资料，少了限制，孩子们的反应一下子活跃起来，他们除了去找来图片、照片、实物外还带来了关于“种子”种植的经验，这些材料使活动内容丰满充实，推进了活动的蓬勃开展。而幼儿在扩展经验的同时也体验了表现展示的快乐，自主性被大大激发起来。
（二）教师方面：
1．老师的选材更加丰富了
老师的选材由单一的注重教材转向教材与生活并重。老师的选材不再是图片故事加说教了，而是让孩子们观察感受身边的真实的事物。教具、材料是幼儿身边随手可得、随处可见的动植物和每天吃的瓜果蔬菜等，这样每个孩子都能够尽情、细致的观察，探究学习的兴趣自然也就更浓了。
2．老师的提问更加开放了
以前老师的提问停留在好不好、是不是的封闭阶段，从开展科学绘本自主探究活动后老师学会了以科学的态度来培养幼儿，注重让幼儿亲历猜想假设、验证、记录、总结的过程，而且教师是在细致观察幼儿的基础上逐步深入的给以幼儿指导，以趣味性提问激趣、以层次性提问促究、以发散性提问拓思，“巧提问”激发了幼儿对活动内容、过程、科学的兴趣，幼儿在轻松和谐的环境中逐步走向科学的殿堂。
3．教师与幼儿之间的角色关系更加融合
教师由主导者转变为“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，教师不再表现是绝对的权威，幼儿不再是被动的服从和执行。以前是教师拽着孩子、引着孩子向老师的既定目标走，孩子们多少都会有些被动和不情愿。现在是在观察的基础上，根据幼儿的需求和兴趣走。以前在探究中，老师就是答案，老师是绝对的正确，现在，答案在书本中，在探究的结果中。教师与幼儿之间不再是“教与学”的关系，而是融洽的“教学相长”关系。
4．准备材料和学习的途径更加多元了
以前是老师累死累活的准备很多的东西让孩子选择、使用，他们还不爱用，现在在幼儿讨论交流的基础上，由他们自己准备需要用的材料，即培养了幼儿的主动性，又减少了老师的工作量。还使活动的开展更有针对性。孩子们在与老师的有效互动中，每天都有新的发现，每天都有新的感受，每天都有等待探究解决的问题，幼儿园成了孩子们生活中不可缺少的一部分。
（三）家长方面：
1.开拓了教育视野，对绘本阅读活动有了进一步的了解
对于绘本阅读活动，家长们往往沉浸在语言学习方面的培养，对于利用绘本教学开展科学的探索活动其实存在许多的盲点，通过一年多的研究，家长对绘本内容、知识点的挖掘有了一定的了解，遇到一本绘本他们会和孩子们一起寻找和探索其中的科学学习元素，会主动的要求教师和孩子们一起开展探索活动，为我们的学习提供了有力的资源保障。
2.转变了教育观念，充分认识到培养孩子探索性行为的重要性。
对于孩子探索行为的培养需要家园的合作，合作的首要条件是让家长认识到对孩子探索性培养的重要性，重视对孩子探索性的培养。为此，我们在课题开展前和开展过程中，一直重视对这方面重要性的宣传和引导。通过家长会引起家长对这方面的关注，尤其是通过吸引家长参与幼儿园的各种活动来获得家长的认同和感悟，在我们老师的不懈坚持和家长的努力配合下，家长们从应付到认真对待、由嫌麻烦到主动交流讨教，直至积极做好家长志愿者等，我们看到了家长教育观念的转变，看到了家长对孩子自主探索性行为培养的逐渐重视。
3.提高了家长对孩子探索行为的指导能力。
培养孩子的探索离不开成人的正确引导。如何正确引导孩子的探索行为对于农村家长尤其是文化水平低的外来流动家庭说更是个难题。为此，我们对家长的指导也是力求“具体可操作”：把家长请来观摩老师的教学并结合自己的家教谈想法和收获；开展亲子活动使家长的方法和老师的方法进行思维碰撞，从而获得更有效经验；在开展活动发放的探索记录表中注明哪些由家长填写哪些由孩子用符号或图画完成等，每一步都是那么明确，理论和实际的良性的反复的循环，使家长指导孩子的能力不断得到提升。粗暴的家长会内疚了，不耐烦的家长能静下来听孩子说话了，忙于工作的家长能把引导孩子探索也当成工作来完成了。通过幼儿园一次次有意识的指导活动，家长的指导能力从点滴开始直至发生了质的改变。
六、研究的讨论和反思
经过了一年的课题研究，有了一定的实践经验，教师和幼儿也都有了一定的收获，但是我们也在反思中觉得还有一些问题值得思考。
1．大班幼儿自主探究能力的形成对幼儿终生受益，在此课题中发现科学绘本这一载体对幼儿自主探究学习能力有一定的促进作用，但依然有待于进一步进行细致、深入的研究。
2．家长对绘本学习有着不可估量的作用，对于幼儿自主探索的发展的成效也有着非常大的影响作用，因此，怎样家园配合，提供多元化的阅读环境，进一步促进幼儿自主探索学习能力的发展还需要进一步深化。