科研论文：我看表演游戏之—歌舞表演游戏
摘要：
角色游戏是幼儿园的一种创造性游戏，在游戏中，幼儿可以发挥自己的想象力和创造力。不仅如此，角色游戏还可以使幼儿的社会交往能力，情绪体验的表达得到更大的提高。作为角色游戏中一种比较热门的游戏——“表演游戏”也深得孩子们的喜爱。表演游戏是很多幼儿园都会创设的一个角色游戏区域，我们也可以称它为“小舞台”。表演游戏是深受幼儿喜爱的一种活动，它是由故事表演游戏和歌舞表演游戏组成。通过对幼儿参与表演游戏的观察与指导，我就歌舞表演游戏浅谈一下自己对它的认识和从中获得的经验收获。
关键词：表演游戏 歌舞表演
在传统的音乐游戏中，主要是指在音乐伴奏和歌曲伴奏和歌曲伴唱下的活动，这是一种规则游戏，其学习的份量较重，主要在老师的组织下开展的一种音乐教育活动。由于一部分儿童音乐作品富有童话色彩，具有丰富的情节，主题鲜明，可通过角色扮演来表现音乐形象。于是，儿童在理解歌曲或乐曲的基础上，根据自己的经验，创造性地表演。这样，音乐游戏的规则由外显转向内隐，演变为一种表演游戏。因此，歌舞表演游戏是从音乐游戏中分离出来的。一种自发性游戏，由于它的结构特点更接近于表演游戏，因此，有人把它归为表演游戏一类。以区别于有规则的音乐游戏。针对不同年龄阶段的幼儿，所涉及的歌舞表演的形式是不同的，我们要从各个方面去考虑，既要符合幼儿年龄发展的特点，让歌舞表演既有创造性，也要融合我们的教学教育活动，让幼儿从中获得更大的发展。
一、歌舞表演游戏道具的准备
在歌舞表演中，不可避免地要为幼儿准备各种各样的表演道具供幼儿开展游戏，为各个年龄段选择合适的游戏材料就是我们需要关注和思考的问题。
例如：在小班，表演游戏的孩子们拿起了老师为他们准备的各种表演道具，有响板，铃鼓，沙球，花洒棒，面具等等。随着音乐的播放，孩子摆动着手里的道具，虽然各个表演的孩子之间没有交流但他们都会随着音乐做出各种动作。通过观察，发现像面具、裙子，一些服装类的道具并不受小班幼儿的欢迎。而在中大班的孩子则对这些服装类的道具比较感兴趣，他们可以通过穿戴各种不同的服饰来扮演不同的角色。
针对不同年龄段幼儿使用表演道具的情况来看，小班幼儿对于表演游戏只是出于对道具的一种把玩，他们会倾听音乐有节奏地做出一些动作，是属于一种律动游戏。而中大班的幼儿会根据音乐材料的内容进行有创造性的表演，有情节，有内容，区别于小班幼儿的单一的律动表演。所以教师在投放表演道具时要遵循幼儿对道具的需求进行合理地安排，让幼儿在歌舞表演活动中有更多自我支配的自由。
二、歌舞表演游戏情节发展的指导
幼儿根据自身年龄和生活经验的充实，会表现出不同的游戏情节。教师要根据幼儿创设出的新的游戏情节进行指导，让整个情节变得更为充实，激发幼儿参与歌舞表演游戏的兴趣。
例如：在中班的一次歌舞表演游戏活动中，有两位小演员跳着跳着，从舞台上一直跑到了观众座位旁边跳了起来。一开始，教师以为是小演员不遵守表演的游戏规则。一问才知道，她们是模仿电视里舞台上的演员会跑到观众席上与观众一起进行互动。在那次集体讲评中，教师与幼儿一起商量出如何与观众进行互动，当邀请观众参与表演互动时，我们该从哪些方面去邀请观众一起加入。比如：由小演员发给观众一些装饰性的道具，由小演员在音乐的副歌部分去邀请观众，这一系列的探讨就帮助幼儿丰富了表演游戏的情节内容。在往后的游戏中，教师指导小演员学会倾听音乐内容，在适当的时候去邀请观众。通过这样的方式，让小舞台上的演员与观众有了一定的互动。让本来看表演的观众也参与到游戏中，使幼儿间的互动得到了更多的发展空间。
三、歌舞表演游戏与教育教学活动的融合
歌舞表演中的歌唱表演即幼儿根据自己对歌曲中词意和曲调的理解，通过身体动作或舞蹈动作，塑造人物形象。歌唱表演游戏的教育功能，主要不在于使幼儿学习新歌曲，学习演唱的技能和方法，而在于运用唱歌和舞蹈来培养幼儿的创造性，使幼儿学习新歌曲，学习演唱的技能的方法，而在于运用唱歌和舞蹈来培养幼儿的创造性，使幼儿在歌舞活动中获得乐趣的同时，陶冶情操。选择富有一定的情节，便于角色扮演的歌曲。
例如：在大班的歌舞表演游戏中，教师会播放教学活动中学习过的歌曲《迷路的小花鸭》。在歌词上，采用情境语较多的抒情式，整个故事通过歌唱的方式表达的十分清楚。在乐曲上，节奏感强一些，旋律从难过、忧伤转为最后的欢快，歌曲情绪表达十分明显便于幼儿表演时充分表达自己的情感体验。在游戏表演过程中，教师注重引导幼儿注意把词、曲的理解与创造性表演的舞蹈动作统一起来。因为在教学活动中已经有为一些歌曲创编动作的已有经验。所以，鼓励幼儿大胆地为歌曲配动作，创编一些简单的舞蹈。
长期以来，艺术教育领域中游戏的比例很小，虽然音乐游戏作为一种独立的游戏方法，但是，由于游戏规则的限制，往往用于组织教学，而缺乏创造性游戏活动的可行性。把歌舞表演游戏独立出来，可以部分地改变这一局面，使儿童在自由活动中有机会开展歌唱表演活动，真正把自由转化为促进儿童全面发展的教育手段。
四、歌舞表演游戏对幼儿成长的影响
孩子们在作品表演游戏过程中，根据自己熟悉的歌曲作品内容，以自己的理解，选择自己喜欢的角色，愉快地在大家面前表演，展现了自己的才能，表现了自己对作品的爱憎情感，这是在其它游戏中无法表现的，因此，深受幼儿的喜爱。由于孩子们的能力、性格、爱好不一，从表演活动中还会发现孩子们的某些特点，并针对孩子的某些特点进行因材施教，以便在活动中发扬优点，改正不足。如：性格外向、大胆、能力强的幼儿喜欢扮：“大灰狼”、“狐狸”、“大象”等角色，性格内向、文静、对作品内容不熟悉的幼儿，则喜欢选择表演内容少或扮弱小动物的角色，如“小鸭子”、“小兔”等。
例如：在大班进行歌舞游戏表演《小兔乖乖》中，我还和孩子们一起用铁丝、彩色布制成了动物的尾巴，用毛线、彩条等装扮服装，满足了幼儿对动手、动脑的要求，激发了幼儿参与表演的积极性。在“六一环保服装亲子制作活动”中，家长们和孩子用不同的废旧环保材料和让人惊喜的创造想象力制作出了各种式样的服装。随之，我们在班级里开展了“环保服装秀”的表演节目，展现了孩子们活泼、可爱、生动有趣、形象逼真的美好形象，家长们完全陶醉在游戏之中，快乐之中。活动在孩子们的笑声、家长也看到了孩子们那独特、鲜明的一面，让家长们充满了惊喜。在今后的角色游戏中，我们还继续展示这些孩子们和家长共同制作的服装，把它们放进歌舞表演的服装道具里，供孩子们穿着。让孩子们体验到自己和爸爸、妈妈共同完成的作品所带来的快乐、温馨的体验。这时的歌舞游戏表演不仅是孩子们发挥自己创造力，表达自己情感的舞台，也架起了父母与孩子沟通的又一座桥梁。
歌舞表演游戏是孩子们在日常的角色游戏中接触较多、也是让孩子们有更大自由发挥和具有想象力的角色游戏活动。孩子们是否能更好地展开歌舞表演游戏，很大程度上取决于教师对歌舞表演游戏所需道具和音乐材料的投放是否合适。要让歌舞表演的游戏内容更为丰富则需要教师适当的引导，培养孩子对整个歌舞表演过程中表现力的展现。角色游戏可以和生活经验、教育教学活动所融合，歌舞游戏表演也不例外，我们要不断反思，不断尝试，让孩子在无论是认知、技能，还是情感体验上的，都可以在发挥想象力的同时对教学活动的内容掌握的更为深刻，情感体验更为强烈。我还将随时记录孩子们的游戏情况，随时与孩子交流，总结游戏经验，找出不足，以探索适合各年龄阶段幼儿的歌舞表演游戏。
文 .