不同年龄段幼儿亲子多样化阅读指导方式的研究
摘要：关键词：（一）研究背景早期阅读是国内外非常关注的热点问题。日本文部省把公元2000年订为“儿童阅读年”，建立“国际儿童图书馆”。美、日、法等世界各国推动教育的改革——即推广阅读风气，提升阅读力，举倾国之力，塑造良好的阅读环境。2001年，中国第一次明确把早期阅读的要求纳入《纲要》中。一些心理学家和教育学家的研究表明，婴幼儿在0-8岁阶段的早期阅读能力的培养程度，将会影响其在未来的学习能力和水平。随着幼儿教育理论和实践研究的不断丰富和发展，早期阅读倍受中国幼教工作者们的关注，阅读能力的培养也成为早期儿童教育工作者的焦点问题。据调查，每年高考都有零分作文的出现，对中学语文作文教学提出了警告，也迫使我们不得不去反思早期教育阅读素养的培养中出现的问题。当今是一个信息化时代，各种媒体为学习提供了便利条件，学习呈多元化、立体化、大众化趋势，面对众多的文化产品，学生往往缺乏甄别能力，沉溺于一些平庸文化之中，阅读泛滥，缺乏品位，形成了学生阅读素养的“贫血症”。所以“高考零分”现象对我们早期教育工作者也敲了一个警钟，提出了学校教师和家长阅读指导方式的重要性，强调了学校早期阅读培养指导工作者的责任感和使命感。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”阅读是人走进成功的基础，阅读素养的培养使人终身受益，尤其幼儿期的阅读素养培养至关重要，幼儿阅读量的多少、阅读内容的优劣是决定幼儿素养的关键之一。如何选择优秀读本、扩展幼儿阅读范围、科学指导幼儿阅读，是我们课题研究组目前与今后的工作重心。时代在飞速发展，各种环境因素在影响着孩子的心灵，阅读环境也是其中的最重要途径之一，给予正确的阅读引导，促其心灵健康成长，是幼儿园和家庭的重要职责。健康的儿童读物，通过科学的有效指导方式，有助于培养孩子的思想品德，陶冶高尚情感，奠基良好的人格，因为通过阅读儿童读物，孩子们可以从中学会友爱，学会互助，学会做人，而亲子阅读又将融洽亲子关系，促进孩子更加全面地成长。4.基于不同年龄段幼儿阅读特点的需要调查发现，家长在具体的阅读指导过程中，对孩子各年龄段阅读能力的发展特点认识不够，没有考虑到孩子在阅读过程中的接受方式和接受特点，不能有针对性地开展亲子阅读，缺乏有效的过程控制，也无法有效调动孩子阅读的兴趣和欲望。阅读是将伴随孩子一生成长的活动，是终生养成性的教育，如何根据不同年龄段幼儿阅读特点采取针对性的指导，急需探讨一套有效的符合幼儿发展和学习规律的幼儿亲子多样化阅读活动指导方式，从而对家长层面的亲子多样化阅读指导起着导向作用。我园从07年以来开展了多样化阅读系列课题的实践研究，取得了一定成果，尤其在提升家长的阅读意识方面已经有了很大的提高。现在进行的“乡镇幼儿园亲子多样化阅读系列指导方式的研究”是我们前一研究课题的滚动式研究。根据我们对乡镇幼儿园的亲子多样化阅读状况调查了解，7%的家长还不能从幼儿的生理、心理等发展特点来进行有效的阅读指导。为了在家园共育中贯彻“以幼儿为本、终身可持续发展、形成良好的阅读素养”教育理念，提升家长亲子多样化阅读指导水平，全面构建亲子多样化阅读良好氛围，促使幼儿从小养成良好的阅读兴趣和习惯，形成良好的阅读素养，我们子课题组以不同年龄段幼儿亲子多样化阅读指导方式为研究切入口，针对不同年龄段幼儿亲子多样化阅读中家长的指导方式可能存在的问题，在家长中开展一系列的亲子多样化阅读指导，以归纳出不同年龄段幼儿亲子多样化阅读的读本特征要求、指导方法和途径，供同行、家长们参考使用。二、研究的理论基础多元阅读理论。多元阅读理论主要涉及四个方面：2.强调多元阅读互动关系的建立：家长和教师和孩子一起选书、看书。在看的过程中的提问、思考都有一系列的互动关系。4.强调多元阅读途径的尝试：也就是说在阅读当中孩子不光是阅读图书，图画的阅读，文本的阅读，看电视是阅读、看各种表演也是阅读，甚至于戏剧让孩子表演，这也归源于多元的范围。（一）概念界定亲子多样化阅读是早期阅读多样化教育的重要组成部分，是一种创新的阅读模式，即阅读内容和对象的多元化、阅读形式多样化、阅读过程游戏化，具有时代性、趣味性和广泛性的特征；是在轻松、愉快的亲密气氛中家长指导孩子进行与阅读有关的任何活动行为，这一行为有利于充分调动家长和孩子的阅读兴趣、开拓学习视野，促进幼儿可持续发展的一种新型的阅读活动。不同年龄段幼儿的亲子多样化阅读指导方式是指针对幼儿园3-岁这个阶段的幼儿，根据3-4岁、4-岁、-岁三个年龄段进行符合孩子发展特点和学习规律，对相对应年龄段的家长开展的亲子多样化阅读活动指导培训，在实践研究中形成可行性的指导方法、策略和途径。1.提供家长亲子多样化阅读的优秀读本特征及指导要求，即家长在不同年龄段亲子多样化阅读指导中，应选择符合幼儿阅读特点发展规律的阅读学习内容，采取相适应的阅读指导要求。3.培养出一批进行亲子多样化阅读指导的优秀教师，将其先进经验进行总结和推广。四、研究的方法1.了解家长参加亲子多样化阅读指导后对亲子阅读指导的认识及家长在指导内容、指导方式上的科学运用。基于家庭是孩子身心健康成长的第一环境，家长科学的阅读指导方式关系着孩子的良好阅读素养形成的认识，我课题组开展了一系列亲子多样化阅读指导方式的实践活动，具体如下：为了解家庭中现有的亲子多样化阅读指导方式的情况，我园给不同年龄段的318名家长分发了调查表，请家长们客观如实的填写，确保研究的准确性和方向性。.