科研论文：适当的指导使幼儿更好的进入角色
摘要：
“幼儿期是游戏”，特别需要游戏的开展来提高他们各方面的能力。中班幼儿好模仿、思维开始具体形象等特点，决定了对角色游戏的需求。但它的角色游戏又较其他年龄阶段的角色游戏有其自身的特点。首先，游戏的主题扩展，情节得到了发展，其次游戏的目的性增强，主题趋于稳定，再者幼儿在进行游戏时能认真扮演角色，并有了初步的规则意识，最后幼儿游戏后谈话积极主动。但因为角色游戏的需要和孩子本身有限的能力之间还存在着一定的距离，因此，教师还要从：引导幼儿学习分工合作、互相协作；善于观察、个别引导；适时指导、发展情节三个方面来加以指导，才能让游戏有目的地进行。
关键词：角色游戏 适当指导 善于观察 个别引导
一次角色游戏中，由程旭和武依心担任超市的营业员，他们两人似乎挺喜欢担任这个角色的，已经玩过好几次了，游戏开始后，只见他们两人分工很明确，程旭负责收钱，武依心则负责传递物品，当来超市的小顾客太多时，有的小顾客直接把钱给武依心，就在这个时候程旭立即说道：“我才是负责收钱的，你们应该把钱都给我。”边说边熟练地把收到的钱整理好了放在筐里。
由这次游戏可以看出，虽然老师在游戏过程中并没有刻意的强调一些细小部分，但幼儿自己已经能把角色分工安排的很明确了，并且知道自己的职责是什么，该做哪些工作，能够做到分工合作、互相协作。
有一次由泽泽和玮玮担任点心店工作的时候，游戏一开始就有好多好多的小顾客拿着钱去点心店里买点心，两张招呼小顾客的桌子都要坐满了，因为一下子来了这么多的小顾客啊，小厨师泽泽不停的烧菜，忙得不可开交。玮玮也一一把食物送到了小顾客的桌上，配合很好。可是没过多久，康康就跑来跟我说：“我点的菜到现在都没有来。”我一看，玮玮正在和泽泽聊天呢。我让康康自己解决，于是他上去与玮玮说了几句，玮玮就立刻端来了食物。
这次的游戏主要在于鼓励幼儿遇到力所能及的，能自己解决的事情要自己解决，教师也在一旁进行适当的引导，能自己解决的问题就尽量自己解决，也提醒点心店的工作人员没有客人时，就去桌上看看小顾客的食用情况。
还有一次在银行游戏时，担任工作人员的是恒恒，游戏没开始之前他就跑来对我说：“钱老师，今天是我第一次来玩银行的游戏，之前几次都没有选到这个游戏，今天终于可以玩了。”说完他就开心的走向银行那边准备起来，游戏开始了，每个小顾客都争先恐后的来到银行，但由于人越来越多，恒恒只顾着在那边发钱给小顾客们，完全没有时间去让她们安安静静的排好队，于是我走到边上去就说：“钱老师去银行领钱的时候好像从来都没有见过这么混乱的队伍呀，这是怎么回事呢？”说完过后，突然之间她们一个个都好像知道了什么，很有秩序的排好了队伍，并且还有小朋友做了一个“嘘”的动作示意排队时也不要讲话。看到后我很开心的点了点头。
通过这次的游戏就可以看出在平时的日常生活中，幼儿对生活经验的积累还是存在的，所以只要老师在一旁稍作指导，她们就会很好的给你一个反应。幼儿也得到了一个发展和延伸作用。
角色游戏是幼儿园创造性游戏的一种，也是幼儿平时最喜欢的一种游戏形式。通过游戏，不仅能发展幼儿的社会性，也能促进他们良好的情绪发展，帮助幼儿处理一些消极的情绪，满足幼儿控制环境的欲望，使幼儿在角色游戏中潜移默化地促进认知的发展。到了中班年龄阶段的孩子，他们的思维开始具体形象，有意性已经发展。也会喜欢模仿一些他人的行动和语言，扮演一些他人的角色。角色游戏的开展在很大程度上能满足他们身心发展的需要，符合了孩子们生理和心理的发展水平，很受欢迎。
那么如何指导孩子的角色游戏呢？
首先，开拓幼儿的眼界是开展角色游戏的基础，也是游戏的前提条件。我们班级有“开心构建区”这个角色游戏，幼儿会搭一些乐园、城堡、公路、公园等。那我们就应该让幼儿先认识什么是乐园、城堡、公路、公园等，知道他们的一些基本结构和外形特征。然后可以请幼儿把对自己所见到的乐园、城堡、公路、公园用图画的方式呈现出来，讲讲自己的看法和理解，最后可以请幼 儿去选择自己所需的、适合的材料进行建构城堡、公园等，经过前期认知经验的积累，对后期的开展游戏也能更好的进行、开展。
其次，应当尊重幼儿的游戏意愿，让幼儿获得游戏的自主选择权。从主题的选择到角色的确定，都应该尊重幼儿的意愿，以自愿为出发点。所以我们班级的角色游戏在选择角色时就体现了意愿这一点，每次游戏时都是请幼儿自己选择想玩的游戏。《纲要》中也指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。”采取民主的态度，提供充足的时间，耐心地聆听他们的想法和感受，一起探索游戏中碰到的各种问题，共同交流和享受其中的乐趣，让他们在自由自在的玩中提高自主创造性。
每天早晨我都会对来的幼儿说：“今天，你想玩什么游戏呀？”由幼儿自己选择，玩什么，怎样玩都由幼儿自己做主。幼儿在游戏中只有通过他们自己选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心。当然了，教师也不是完全以放任的态度面对，要用情绪感染幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许。根据平时对幼儿活动特点的观察和了解，来进行相应的指导。当孩子在活动中遇到困难时，我们都积极鼓励幼儿，自己动脑想办法去克服困难。例如：有一次龚思源和时澄宇玩理发店的时候，游戏一开始，就引来了很多位小顾客，时澄宇就开始帮这些小顾客洗头、理发了。但是她好像完全忽略了边上还有另外一名理发师龚思源，于是龚思源跑来对我说：“钱老师，时澄宇都不让我一起玩，我一个人在那里也没人找我理发。”听完后，我对他说：“你试着自己解决，看看你处理的怎么样。”说完就见他跑回去和时澄宇两个人商量了起来，没过多久他们两个人就有商有量的一个理发吹造型，一个负责洗头了，而且我还发现，龚思源来做起来按摩的工作，我过去问他：“你怎么还按摩呀？”他回答说：“是的呀，我之前几次来这边洗头的时候就只有洗一下头，没人帮我按摩过，但是我上次和妈妈去理发店的时候，我就见到人家理发师就是帮客人按摩的呀，所以我见他也来试一试了。”说完我对他竖起了一个大拇指。可以看出只要给孩子想象的空间，他们的创造力就会自然而然的产生。老师要注重培养幼儿的发散性思维和创造性想象，引导幼儿操作、体验、探索、发现学习，鼓励幼儿动手、动脑，参加创造活动，培养幼儿的创造力。发现问题时更多给予引导，提供多样化的玩具材料供幼儿选择，允许幼儿扮演各种角色，但要提醒有始有终。
再次，针对不同情况善于观察幼儿的表现，适时进行个别的教育和引导。因为每一个幼儿的个人特点都不一样，所以在游戏中表现的情况也各不相同。例如：有的幼儿能力较强，主意也多。总是喜欢充当领导者的角色，分配别人做事，有点高高在上的优越感。比如我们班上的武依心，在玩“可的超市”的游戏中，常常对身边的朋友说：“你不要这样子挤压，那么多人不排队我就不卖东西给你们了，快点去排队。”针对此种情况，我先是表扬肯定优点，接着再用游戏的口吻说：“哇，这个营业员可真能干啊，但是对小顾客要客气一点，讲话轻一点，要是再能用上礼貌用语，大家一定更喜欢了，那大家的队伍也排得更好哦！”经过提醒，我发现她的态度改善了很多，说话客气了很多。在游戏中教师还应适当的介入幼儿的游戏中，对观察了解到的幼儿在游戏中的表现，对幼儿进行随机指导，这样更能激发孩子参与游戏的兴趣。比如教师可以以角色的形式参与到幼儿的游戏中，这样一来就丰富幼儿角色游戏的内容和情节；而教师一起参与到那些能力相对比较弱的、胆子小的幼儿的游戏中，也能帮助这些幼儿增强角色意识，他们在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣。
还有多一些表扬和鼓励。许多幼儿在游戏过程中，往往不能有始有终，看到别人游戏就会转移注意力，而去进行别的活动。这时需要教师进行引导，鼓励幼儿把事情做完、做好。其次，对失败的幼儿可以及时给予鼓励，而后请他再重做一次。引导幼儿养成一种锲而不舍的习惯。有的幼儿对自己缺乏自信心，比较胆小、懦弱，像是说话声音小，做事情认为自己什么都不行，消极被动。对这样的幼儿，教师一方面要多接近，多给予鼓励；另一方面，教师要对这部分幼儿多提问，多请他们做流动人员，比如可以做一些小顾客，鼓励他们和同伴大胆交往，给他们锻炼的机会，我们班级有一个“乐乐小舞台”，有时就会鼓励一些比较内向的幼儿去台上表演，使他们在实践中增强自信心。让幼儿在自主游戏中，发展能力、锻炼意志。体验到经过努力获得成功的喜悦，增强战胜困难的勇气和信心。
最后，对幼儿的游戏行为做出及时的评价和分析。角色游戏结束对于孩子来说总是万分的不舍，但对于老师来说可能是一种放松，觉得游戏结束、幼儿收拾整理好就可以了，其实，游戏结束后的游戏评价也是相当重要的。评价可以从游戏的选择、角色的扮演、游戏材料的使用、角色语言的使用等来作为评价的内容。也可以采用请幼儿自己来说说或老师对典型例子适当评价等，但在评价时要注意发挥孩子的主动性充分给孩子说话的机会，那这样一来孩子们就不能得到一个发挥的空间。而且评价的内容要有利于下次活动的开展。
总之，教师在组织角色游戏过程中，应该做一名有心人，细心观察幼儿在各方面的一个发展水平和内心世界的变化，并起一个引导作用，围绕着幼儿对游戏的兴趣和需要来丰富和补充幼儿的生活经验，充分发挥幼儿的自主性、创造性、意愿性，来创造一个有利条件从而满足幼儿游戏的实际需要。使幼儿更好的进入角色中去。
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