关键词：大班幼儿 建构游戏 交往合作能力 指导策略一、抓住大班幼儿年龄特点 做好幼儿交往合作的引导我们班萌萌和涵涵是两位漂亮可爱、聪明能干的小姑娘，两个人的关系也非常要好，喜欢坐在一起、喜欢一起游戏、喜欢帮助他人，但有时也会因为小事而闹僵，常常会相互给老师打小报告。有一次在在建构游戏时，我投放了新的材料——一次性纸杯，并且提供了搭建方法图，它们倆都选择了此区，我听见萌萌说：“我要用叠罗汉的方法来搭建高楼”，涵涵说：“我要用推叠的方法搭金字塔”，说着俩人便开始了搭建游戏，由于在选择场地时离得太近，涵涵不小心把萌萌的作品碰倒了，一场“风波”就此开始了：“你太讨厌了，撞倒了我的高楼”；“我又不是故意的，给你道歉还不行吗”；“道歉有什么用，我的辛苦白费了，哼”，就这样谁也不理谁。看到此情况我没有介入去劝架，而是继续观察，我相信她们会处理好的，果不其然，僵持了一会俩人都笑了，涵涵说：“不如我们一起合作吧，重新盖座高楼吧”，很快俩人齐心协力地搭建起来，评价环节的时候她们的作品也赢得了其他小朋友的赞赏。我以为此事就这样过去了，没想到萌萌给我打报告，说她的作品被涵涵撞到了，道歉还不诚恳。借此机会我赶紧进行思想疏导，告诉萌萌：涵涵不是故意的，后来你俩也合作了，就说明你已经原谅她了，为什么还会埋怨，人与人交往难免会出现矛盾，要相互理解，有些事一个人干的时候不一定能成功，而合作就会有意向不到的收获，你们的作品不是得到了大家的认可吗？老师为你们后来的合作感到高兴。二、利用建构游戏发展幼儿交往合作能力（一）投放适宜材料，创造交流合作条件例如，在游戏“好玩的纸杯”、“好玩的纸筒”游戏之后，幼儿已经掌握了垒高、平叠等搭建方法，操作自如，那么，于是我在建构区投放了“纸牌”材料孩子们兴趣很浓，游戏开始之前纷纷表示：“这个难不倒我，比比看谁用的纸牌用的最多，搭建方法独特”，可是分钟过去了，没人能挑战三张纸牌立起来，乐乐对我说：“老师，这纸牌太薄了根本就没法搭建？”，我是这样回答的：“不要着急，想办法借助其它材料试试，跟同伴一起合作可能会有意想不到的惊喜哦”，只听他号召建构区其他4位幼儿：“老师说了，我们可以合作，一起想办法。”，于是，他们就开始商量着、尝试着，他们用一次性纸杯当支柱，将纸牌衡至于上，最终人合作搭建了“1米长，3层高的洞洞桥”。通过投放材料的改变，由自主自由游戏发展成为结伴合作游戏，不仅增强了交往能力，还提升了幼儿的合作能力，有过这样的合作之后，幼儿会有更多合作收获。经过一段时间的建构游戏，幼儿已经有了合作的意识，但是仅仅局限与三三俩俩合作，而开展小组合作是合作的一种有效途径。教师可以结合教学活动或者生活经验，让幼儿以小组为单位进行合作，由两人的合作发展为小组之间的合作，不仅能加深幼儿对合作的理解，提升幼儿的合作能力，还能培养幼儿的竞争意识。三、建构游戏中培养幼儿交往合作能力教师指导策略（一）正确对待幼儿交往冲突，是培养交往能力的有效途径。（二）有效的评价是促使幼儿合作的动力。1.教师把幼儿合作的作品用相机拍下来，通过多媒体播放进行场景再现，将合作带来的成功与不合作带来的不愉快进行比较，引导幼儿从中发现原因，以便以后能够更好地进行合作。（三）制定完善的建构计划，培养幼儿合作的坚持性。总之，大班孩子即将升入小学，交流合作能力对其今后的发展不可或缺，而培养幼儿的交流合作能力是一个长期的工程，区域活动是孩子们每天都参与的活动，所以是一个非常好的平台，教师要结合大班幼儿年龄特点，制定计划、合理指导，培养幼儿的交流合作意识，提高合作技能，为幼儿的社会适应性奠定良好的基础，使其终身受益。《幼儿区角活动》 2009年12月出版 主编：徐萍，福建教育出版社 。