【论文摘要】： 【关键词】 ： 主动性：尊重幼儿自发的表现和创造，培养幼儿能够自主决策、解决问题，自主选择材料和自主探索决定完成方式等， 儿童其实并不是一张可以让我们随意涂画的白纸，他们早已有他们自己的思想和世界，而且远比我们想象中的丰富和精彩。 大班幼儿个性特征有了较为明显的表现，最突出的是自我意识的发展，有了较多的合作行为、能选择自己喜欢的玩伴、能开展和参与更多样的活动。在认知、语言、情感、社会性等方面也发展显著，对周围世界有了积极的探索态度，喜欢问“为什么？”“怎么来的”，并渴望得到科学的答案。通常也会表现出自豪感和优越感。 大班幼儿在自我评价的发展上，从最初的依从他人评价发展到独立性多方面评价。不再轻信成人的评价，有了自己对事物的看法。这也是幼儿在亲子活动中的主动性表现。 基于孩子在该年龄段的显著特征，在亲子活动中家长可以有意识的提供与游戏活动相关的经验、为幼儿搭建一个适宜的、有利于较高游戏形式发生的平台。正如维果斯基的理论所说：当幼儿和成人、同伴互动时，他们学的最好。当家长有意识地为幼儿营造安全的心理氛围，在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体的帮助。进入游戏去促进幼儿认知技能和角色扮演的技能，家长就为幼儿的学习搭建了支架。 1.在时间方面：家庭更有助于提供充足的幼儿自主游戏和亲子游戏时间，尤其是幼儿游戏能力从低水平向复杂高水平游戏进阶时、需要大量的时间来计划和执行游戏活动。 3.可以继续完成方面：亲子游戏比幼儿园集体游戏有利的条件是，当复杂的游戏在今天的游戏时间内无法完成时，家长可以将活动留在第二天继续进行，同时提供适合的空间、补充能激发幼儿兴趣与创造力的材料、为后续活动提供支持。 三、保护孩子游戏的主动性，是需要一定理念支持和具体策略的。 2.其实孩子每一个看似简单的游戏中都隐藏着丰富的成长信息，家长可以作为亲子游戏的旁观者和观察者，旁观者是指欣赏幼儿游戏活动的观众。通过观察幼儿的游戏行为，积极地为幼儿的游戏进行准备，并在需要的时候提供协助。 4.作为幼儿的游戏伙伴，家长有很多机会参与幼儿的游戏，鼓励儿童自主决定活动任务，使用什么样的材料，以及如何完成该任务。巧妙的影响游戏的进程，为游戏带来新的想法。家长在和幼儿进行亲子游戏时，可以帮助幼儿从“独自玩”或“平行玩”向“合作玩”过渡。 1.“材料是幼儿的另一位老师”，通过大量的实践研究我们有理由相信充足的、多样化的、年龄适宜、可供多种方法探究的操作材料会驱使孩子自主进行活动并在探索中积累经验，形成属于孩子自己的艺术表达。家长可以有意识的在亲子活动中投放尽可能多的材料，给孩子自主选择的权利。 3.“我可以和你一起玩吗”，把游戏的主动性完全交托给幼儿，鼓励幼儿与家长合作游戏，但游戏的主体依然以幼儿的意愿为主，幼儿自主选择操作或游戏材料，给幼儿表达表现的机会，启发幼儿谈想法、讲步骤，家长积极参与幼儿的游戏，在幼儿没有陈述清楚的情况下家长可以假装犯错，鼓励孩子用正确的逻辑讲解游戏规则。 .家长参加幼儿园组织的家长学校活动，与幼儿园进行有效互动，了解幼儿园的儿童观、教育观和课程观。参与家园共育，达成家园教育力量的整合。 大量研究证明每个儿童都是有主动学习的能力，家长应该相信他们，并放手让他们自己去操作。努力培养和保护幼儿在亲子活动中的主动性。 1.《3-岁儿童学习与发展指南》 中华人民共和国教育部 首都师范大学出版社 2012年版 3.《幼儿教师教育教学技能全解》曹宇 华东师范大学出版社 201年7月第一版 2017年1月第三次
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