论幼儿园中班角色游戏中存在的问题及对策
角色游戏的关注焦点较少，对于中班的角色游戏更是少之甚少，如果对于中班角色游戏中存在的问题不能正确解决，则中班的角色游戏质量必然会下降，幼儿在游戏中的能力也不会提高。所以作为幼教工作者，有义务就角色游戏存在的问题进行解决，让幼儿身心全面发展。
主要以四块内容为主：角色游戏概述、角色游戏对幼儿的作用、中班角色游戏存在的问题、中班角色游戏解决的对策等四方面入手，重点解决存在的问题，为以后更好的开展角色游戏奠定基础。
一、角色游戏概述
（一）角色游戏概念界定
游戏是幼儿园的基本活动，角色游戏[1]是中班幼儿最喜欢的活动方式，那角色游戏的概念是什么呢？角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性的地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、超市、医院、学校等，因此又被称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的游戏。举个例子：有的家长陪幼儿周末逛超市，星期一幼儿便会提出玩“我是小小售货员的”游戏：自己当经理，其他幼儿扮演顾客、售货员、收银员等，要求售货员要给顾客介绍商品的用途、价格以及这种商品或食品的优点；要求收银员给顾客找零钱；自己则站到旁边进行监督。又比如玩娃娃家，妈妈一摸孩子额头，“呀！小孩发烧了，送医院吧”结果抱着孩子在院子里走一圈回来了，说打针了，孩子病好啦。
正如埃里克森从精神分析的角度解释游戏，认为游戏是一种情感和思想健康的宣泄方式，在角色游戏中，幼儿可以“复活”他们的快乐体验，通过自由的发挥其想象力和创造力，把生活中的情感迁移到角色游戏中。角色游戏的主题情节也十分新颖，因此他们对角色游戏的兴趣很浓厚，同时为幼儿提供了模仿，为他们形成良好的社交能力打下坚实的基础。
（二）角色游戏的特点
1、幼儿对角色游戏具有一定的映象性
幼儿角色的源泉于现实生活，角色游戏是对现实情景的一种再现，游戏中所使用的主题、角色、情节及使用的材料，都与生活息息相关，一般根据幼儿对生活的映象[1]合理的安排情节，以自己的兴趣展开游戏。
2.幼儿角色游戏具有一定的想象性
角色游戏是幼儿对情节各方面的想象并表现出来的活动，幼儿在游戏中常以语言动作来扮演角色，有时也会对情节进行再创。例如：扮演妈妈、老师、理发师、快递员等生活中熟悉的人物，并且模仿他们的说话方式。幼儿会对他们的角色进行创编，把故事情节中的人和物进行转换，以人代物或以物代人。
3、幼儿角色游戏具有一定的社会性和自主性
角色游戏是幼儿独立自主的活动，幼儿结合自己的兴趣生活经验选择需要的材料或主题，同时也包含了幼儿对成人社会的某种期待，游戏开始之前，幼儿会选择一个自己感兴趣的角色，然后根据生活经验做这个角色分内的事，这样持续时间也比较长，在进行游戏时幼儿会自由转换情节和游戏内容，并从中得到乐趣，体现了幼儿对角色游戏的自主性。
二、角色游戏对幼儿的影响
（一）培养幼儿良好的性格和情感
角色游戏对培养幼儿的性格起着至关重要的作用，在游戏中可以帮助幼儿纠正不良的行为习惯，如幼儿有好动的行为，便可以让幼儿担任交通警察这一角色，通过指挥车辆，培养幼儿的专注力；比较内向不敢发言的幼儿可以担任教师这一角色，尝试并鼓励幼儿勇于表达自己的想法等等。很多事实表明，角色游戏潜移默化的影响着幼儿性格的形成。
角色游戏不仅可以帮助幼儿建立积极向上的情感，而且还可以帮助幼儿调整消极的情感，通过游戏幼儿可以感受到不同的情感，如快乐、悲伤、感恩、同情心、责任感等，都可以通过游戏抒发流露出来，给予他们表达情感的机会，建立自信心。
（二）培养幼儿的智力和创造力
在游戏开始前，幼儿会回顾先前已有的知识经验，把内容用语言及动作表现出来，当幼儿出现某一部分忘记时，会自觉地进行整理、记忆，因此幼儿的智力得到发展，幼儿的兴趣得到强化，同时注意力也得到发展，对以后的工作学习奠定了坚实的基础。 在角色游戏中，幼儿借助想象演绎角色，并结合自身的生活经验把内容情节做创编，在创编的过程中，教师要给幼儿创设一定的情境,也可通过启发性的引导，这样幼儿的创造力得到发展，在进行游戏时更为顺利。
（三）促进幼儿社会各方面的发展
角色游戏不是单独进行的，人数最少应在三人以上，幼儿在角色中交往，同时也在现实的伙伴关系中交往，遇到问题时，幼儿会共同解决出现的问题，这两种关系都为幼儿的社会性发展提供了便利。中班幼儿往往以自我为中心，不能从他人的角度看问题，但由于角色的需要，幼儿必须站在他人的角度去考虑问题，这样自然地改变了幼儿看问题的角度，慢慢的逐渐改掉了“自我中心”的观念。同时依靠幼儿个人的力量无法进行游戏，这也就要求幼儿学会合作，明白团队协作的重要性，从而培养了团队精神，角色游戏为幼儿提供了社会性发展的途径。
(四)促进幼儿身体的发展
中班幼儿正处于具体形象思维阶段，很多的高级心理都在逐步发展，尤其是个性形成的关键时期。中班幼儿的角色游戏常常通过视觉来解决，并且通过愿望转化成语言。因此角色游戏能激发幼儿语言交往的积极性，在角色游戏中，中班幼儿的身体各部位都处在积极活跃的活动状态，不同游戏的各种活动量大小也不同，身体活动的部位也不同，它不仅促进幼儿身体的发展，同时也发展了中班幼儿的基本动作。幼儿在游戏中总是快乐的，所以他们的情绪处在积极的状态，角色游戏的这种轻松愉快的心情对幼儿身心健康发展起着十分重要的作用。
三、中班角色游戏的现状及存在的问题
（一）幼儿对角色选择的冲突
在幼儿进行角色游戏的过程中，幼儿会对角色选择出现冲突，首先这与幼儿的生活经验分不开，例如：某幼儿生病爸爸妈妈要带他去医院输液，爸爸妈妈之前告诉他医生特别的温柔和善良，会给生病的孩子治好病，所以不用担心和害怕，结果去了医院后，因为输液扎针疼使幼儿哭的特别伤心。因此，之后在玩医院游戏时，幼儿便更愿意选择当医生这个角色，可以给病人消毒打针，而绝不会选择当病人，幼儿头脑里有去医院的印象，所以不会选择病人这个角色。其次角色选择与幼儿的性别有关系，中班幼儿随着年龄的增长性别意识逐渐增强，已经可以以自身为中心区别性别关系。在玩娃娃家时，他们愿意选择与自己性别一致的角色，如男孩就愿意当哥哥、弟弟或爸爸等男生角色，女孩则愿意选择当姐姐、妹妹或妈妈等女生角色；再次幼儿对角色的选择与幼儿自身的能力有直接关系，例如中班幼儿喜欢探索，创造力较强，他们就会创造新的角色游戏进行扮演，而有的幼儿能力相对差一些，他们则会选择已有的角色扮演。再比如有的中班幼儿喜欢做手工，同时就会选择动手操作方面的角色，有的幼儿擅长跳舞，当然就会选择“小舞台”等角色游戏。最后幼儿对角色的选择和同伴也有一定的关系，具体来说，幼儿园里4～岁的幼儿与同伴的关系非常好，平常交流也十分密切，那么幼儿则会与关系好的同伴互动更多，选择角色时也会根据同伴选的角色进行选择，要么就是相近的角色要么就是相同的角色，因此幼儿在选择角色时会有冲突，与上述四条有很大的关系。
（二）教师参与指导次数过多
在特定的游戏情境中，幼儿按照自己的想法进行游戏，这时教师便急于加入游戏，认为幼儿扮演的与特定情境不相符，便由引导者转变为教育者或指导者，事实上这里存在着很大的误区，引导者并不等同于教育者。当幼儿确实进行不下去的时候教师再介入游戏，适时给予幼儿提供帮助，而不能一出现问题便立刻介入，举一个真实的例子：某中班幼儿A和B在角色游戏中，因为厨师和顾客这两个角色争抢而发生小矛盾，而这时教师便会立即出现制止幼儿，但这样不利于提高幼儿解决问题的能力，同时教师的介入会打断幼儿的思维，阻碍幼儿游戏的进度，幼儿的游戏水平也得不到提高。幼儿在扮演角色的过程中，有时会因为如上述这些小事而产生矛盾，这时教师便又急忙介入游戏，并且制止批评幼儿，其实这样做是极其不正确的，这样做会使幼儿产生消极情绪，认为自己做错事老师才会批评，自责与难过使幼儿无法再继续游戏，游戏的节奏也会被打乱，社会性交往也得不到锻炼。中班幼儿的语言表达能力逐渐增强，但相对于大班能力还较弱，因此在幼儿语言表达不流利的时候，教师不必急于纠正幼儿，尤其对于那些平常口语表达能力较弱的幼儿，只需给予幼儿肯定的眼神即可，而不能催促幼儿，这样容易使幼儿在日后的生活中羞于表达，甚至每当说不上来时就更加着急，幼儿由此便会产生自卑感，不利于幼儿口语表达能力的发展，综上所述，教师参与游戏指导的次数不宜过多，应做一个低频率高效率的引导者。 （三）游戏中投放的材料过于真实
在中班角色游戏的区角中，我们不难发现主题游戏有“医院”、“小舞台”、“超市”等，这些区角投放的大多是模仿极其真实的材料，为了幼儿的角色游戏，教师也耗费了大量的精力和时间。其实对于中班的幼儿来说材料是否逼真对他们的影响并不大，这样反而会影响幼儿将来上小学时的想象力和创造力，而且有研究表明，过于真实的材料会造成幼儿在游戏中带有假装[1]
的成分，例如：在“小舞台”的主题游戏中，教师会投放服装、话筒、音响等逼真的材料，幼儿会反而受到拘束，假装自己在展示节目，游戏的效果可想而知。再比如：在“做饭”的角色游戏中，幼儿园竟然投放的是“小型锅具”、“小铲子”还有小型的“电磁炉”，这里重点强调电磁炉是真的可以通电的，试想如此逼真的游戏材料，幼儿使用时存在着多么大的安全隐患，万一幼儿不小心受伤，幼儿园势必会承担责任。同样在“医院”的角色游戏中，投放的是逼真的“听诊器”，幼儿扮演医生的角色借助听诊器看病，会把听诊器放在其他幼儿的衣服里，以此来接触皮肤，但很多幼儿怕痒痒，根本不愿意配合，游戏也只能终止。
（四）幼儿在游戏中合作行为不明显
现在大多数的幼儿都是独生子女，在家里总是养尊处优，过惯了“小公主”“小皇帝”的生活，养成了以自我为中心的坏习惯，再加上交际范围相对狭窄，每天面对的都是自己的家人，经常发脾气、易怒。很少与同伴进行互动，久而久之，一些幼儿甚至不愿意与人交往合作，甚至失去了与人交往合作的能力，阻碍了社会性发展。比如在角色游戏“公交车”的游戏中，两个孩子都对司机这一角色感兴趣，于是就互相争抢着当司机，协商后，决定用“石头剪刀布”的方式，赢得一方当司机，可几个回合下来，输的一方对结果不满意，不承认结果，仍然继续争抢；再比如在“精灵国王的生日”游戏中，幼儿们都想给精灵国王送礼物，但游戏情节只需三个小精灵，分别是“贪吃小精灵”、“好奇小精灵”和“开心小精灵”，被选上当小精灵的三个幼儿，谁也不愿意当贪吃小精灵，认为贪吃是一个不好的词，会被同伴笑话，因此这一角色便空缺了，但由于游戏的进度，不愿意扮演“贪吃小精灵”的这一幼儿，只好带着情绪参与到游戏中，直至游戏的时间结束，游戏也没有达到预期的效果。其实中班的幼儿非常渴望与同伴交往与合作，但因他们交往技能还不完善，不能很好地进行合作，经常发生冲突，导致同伴间的关系也很紧张。
四、中班角色游戏的解决对策
（一)结合年龄特点解决冲突问题
在角色游戏中，不同年龄阶段的幼儿解决冲突的策略不一样，即使同一班级的不同幼儿，解决冲突的策略也不一样。因此教师应结合中班幼儿的年龄发展特点，对在游戏中有冲突行为的幼儿做好观察记录。一旦游戏陷入激烈的冲突中，教师可以按照幼儿的情节安排，以角色的身份介入，这样既可以为幼儿解决冲突，又可以推动情节继续向前发展；前运算阶段是中班幼儿的时期，因此教师应关注游戏材料数量种类的投放，减少因材料引发的角色冲突；中班幼儿解决冲突的能力还不完善，教师应运用讲故事的方式间接告诉幼儿，让幼儿学会换位思考，学会站在别人的角度思考解决问题，渐渐地可以“去自我中心[1]”。多鼓励幼儿，夸奖幼儿，不能因幼儿有冲突行为便惩罚幼儿，多用正强化，慎用负强化；尊重幼儿的个体差异性，不偏袒某个幼儿，把更多的关注点放在能力较弱的幼儿。
（二）确保教师有效指导角色游戏
为确保角色游戏顺利开展，教师应学会有效指导角色游戏，注重指导的效率与质量，而不是只注重指导的次数。在游戏进行的过程中，教师更多的关注点应放在幼儿的身上，不断观察在游戏中幼儿的表现，对幼儿有耐心，认真倾听幼儿内心的声音，这就要求教师在日常的生活中，不断地与幼儿交流、互动、了解幼儿，这样才能做到在游戏中有效帮助幼儿解决问题，适时给予指导，有时候幼儿遇到些小问题，教师只需给予鼓励。当然如果游戏时幼儿之间发生打架，争吵不停的时候，这时教师就不能以“观望”的姿态来处理问题，而应该采取积极有效的措施来制止冲突的发生；在游戏中，幼儿遇到确实解决不了的问题时，教师可以直接以小伙伴的身份加入到游戏，按照幼儿的情节推动游戏顺利开展。这样有目的有计划的指导游戏，虽然指导次数减少，但指导效果却不会降低，可以达到事半功倍的效果。
（四）应增加适量替代物
随着中班年龄的不断增长，全逼真的游戏材料对于他们来说已经没有太大的吸引力，相反中班幼儿更偏向有替代性特征的材料，例如：在“小舞台”的角色游戏中投放的服装、话筒等，其实完全可以添加一些无形象特征的游戏材料，比如彩色的报纸、颜料等，让幼儿动手动脑做出自己喜欢的服装，也可以用饮料瓶代替话筒，这样不仅节省了教师的时间和精力，同时很好的培养了幼儿的想象力、创造力。或者也可以投放半真半替代的游戏材料，比如在玩“包饺子”的角色游戏中，可以投放些不同颜色的积木充当饺子，幼儿就会把红色的当做是肉馅的，而绿色的则当做是菜馅的，在这样的情境下，幼儿的游戏行为会更多，游戏交流的语言会更丰富，不用被全逼真的游戏材料限制了幼儿想象力和创造力，由于单一的进行一种游戏行为，幼儿会因为枯燥也不愿意再参与游戏。投放替代性材料的优点是幼儿可以进行多种游戏行为，持续时间也比较长，幼儿相对比较感兴趣。
（四）应树立榜样的作用
现在许多幼儿都是独生子女，在家过惯了衣来伸手饭来张口的优越生活，因此对于合作的概念不是特别清晰。在开展角色游戏时，教师要引导幼儿学会与同伴合作分享，遇到问题怎样正确处理等。这就要求教师首先要以身作则，在游戏开始前就和配班共同给幼儿示范，遇到问题教师怎样做，幼儿便会怎样做，给幼儿树立榜样的形象，因为身教远远大于说教的作用，暗示幼儿潜移默化的学习教师，这样幼儿也就会懂得合作与谦让；在游戏结束时，教师应认真评价幼儿的行为，正确时应夸奖鼓励，错误时应旁敲侧击的暗示幼儿，给予幼儿反思的机会，长期下来，幼儿的行为便会内化，渐渐地学会与同伴交往合作等社会性行为。举一个实例：在角色游戏精灵国王的生日中，某个幼儿不愿意做“贪吃小精灵”，教师就可以自己扮演“贪吃小精灵”，尽最大努力把这个角色扮演的绘声绘色，让更多的幼儿喜欢上这个角色，暗示幼儿应该与同伴合作，互相为别人着想，把这些渗透到游戏语言中，同样潜移默化的把合作精神传递给幼儿。
由于这个阶段幼儿的各方面的能力都没有发展的很全面，在社会性行为方面也存在着一些代表性的问题，本文就角色游戏在中班存在的四个问题进行探讨说明，其中有幼儿自身的原因，也有教师的原因，同时也在分配角色和任务上如何处理等问题，分别提出了相应的解决对策，只有解决了角色游戏中存在的问题，中班幼儿才能在游戏中出色的完成每次活动的目标，达到角色游戏的目的，从而提高角色游戏的水平。在实践中，深刻体会到了是游戏激发了幼儿学习兴趣，同时也丰富了幼儿的生活，角色游戏更是幼儿喜欢的游戏方式。在以后的工作学习中，定会加强对幼儿角色游戏的观察，让幼儿在游戏中快乐的成长和学习。