科研论文：对中班幼儿“随意画”能力培养的初探
“儿童画”很早就吸引过先知先觉的学者和现代名家，有人戏称儿童是“天才”的“艺术家”，他们给予幼稚的、天真的、抽象的、浪漫的儿童画极高的评价。儿童画画只凭印象自由表现，印象的是直接认知，无意识记的。他们启蒙由不协调的乱涂乱画，逐步在本能地活动中进行“抽象的表现”——当儿童能够用自己在情绪支配下随意的创造出象征图形，表现自己对现实的视觉印象时，就具有明显的主观意愿，也就是“主观写实表现”——随着儿童视觉感官的发展，写实的倾向日趋明显，进入“视觉写实表现阶段”之后，“儿童画”就会面临所谓“压抑阶段”终止其发展。这就是瑞士心理学家皮亚杰等人总结的儿童画表现发展的规律。
在美术活动中，孩子的想法是最原始的，他们没有太多格式的限制，也没有技法的约束，他们就是画自己所想，画自己所见，通通没有目的，而是一种感情的表达，语言的延伸，那在这个时期进行创造力的教育和培养，对开发幼儿创造潜能是非常重要和必要的。创造力不是一种知识可以学习和直接传授，客观存在是人类特殊的认识能力和实践能力的综合。因此，幼儿园教育应立足于幼儿生活、学习的各个环节中，如在幼儿美术活动中培养他们的创造成力，让幼儿去积极发现、探索、大胆用自己的方式创造图画，表达自己的认识，道先要给孩子的创造空间，训练孩子们去想象、表现、去获得创造力的能力。
一、想象是创造的源泉幼儿有着丰富的想象力。然而，想象、创造绝对不是凭空而来，而是源于丰富的记忆形象，任何创造想象都是源于原型的启发，绝大多数的发明创造是在原型的基础上，才创造出新事物新形象的，正所谓：“生活是创造的源泉”幼儿美术创造一样，即使是想象画，也是以现实生活的形象作为基础的，构成画面的新形象只能来自于自己拥有的生活感受，观察，是幼儿认识客观事物的主要途径，幼儿在观察中获得的知识越多，在大脑中留下的印象就越丰富清晰，想象力和创造成力的发展和创造力的发展就越有基础。因此，形象的贮存是幼儿创造成力得以发展的源泉。我们在教学中尽可能要让幼儿接触五彩缤纷的大千世界，让幼儿运用各种感官了解周围的一切，获得深刻细致的生活感受积极地引导幼儿发现生活中美的事物，发现生活与美术表现手法相关的事物。如：色彩、造型、线条、为美术活动积累丰富的经验。
二、生活教育，为幼儿扩展想象空间。
“以自然为师”发展感觉器官促进认知发展的美术教学，适应了科技和艺术不断发展的需要。按照陶行知先生的说法，“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”例如：通过带幼儿去公园观察路面砖石的铺设规律、广场的地面装饰、河边树木的排列等等，来丰富幼儿绘画时的装饰素材。
三、激发兴趣，创造有利于幼儿创造的美术环境美术坏境指向幼儿提供的自由欣赏与创造的外部条件，让幼儿在不知不觉中受到美术教育，活动室是幼儿活动生活的主要空间，它的布置对幼儿起着至关重要的作用，在教室里，我也会留出一个板面给幼儿，让他们把自己设计绘画的作品粘贴上去。例如：在《五谷丰登》主题活动中，通过家长与孩子们一起收集五谷的图片，资料，向幼儿提供了丰客的材料，让幼儿试着用各种豆类、谷物粘贴、绘画等，幼儿表现极浓厚的兴趣，参于意识非常强，常此以往，幼儿不仅对周围环境产生了一种亲切感，而且培养了幼儿的创造精神和意识。
四、改进教法，引导幼儿创造美。
在创造性美术活动中，采用什么样的教法使幼儿创造性的学习知识和技能并积极投入创造活动中是至关重要的，所以在活动中一定要实施有利于创造成的方法。
1、启发、引导幼儿的创作激情。
幼儿把绘画当成有趣的游戏，是随心所欲不受任何约束的。儿童用创造性的稚拙天真、富有魅力的绘画语言，自由地表达自己的思想意愿，反映具有重要判断意义的认识内容。运用儿童自己的绘画语言进行创造性的表现，需要一个特殊的以儿童为主体的创造性表现活动的环境。美术教师要在轻松愉快的游戏中，激发儿童潜意识的心理活动，为儿童作画提供适宜的主、客观环境，引导随想随画。
为了调动幼儿学习的积极性，发展幼儿的创造力，游戏是幼儿最喜欢的一种活动。因此，我将游戏融入美术活动之中，使游戏与美术创造紧密结合，皮亚杰曾说：“儿童不能象成人那样有效的满足他个人情感的，他具有一个可资利用的活动领域，在这领域中他的动机并非为了适应现实，恰恰相反，却现实被子他同化，这样的活动领域就是游戏，儿童进行的游戏很多，绘画也是这种游戏的一种方式。”在美术活动中我较多运用故事，儿童猜谜活动等游戏，使幼儿获得愉悦，新奇的情感体验，激发幼儿创造出别具一格的意想。
2、共同讨论绘画方法。
发展心理学认为，幼儿智慧发展的每个阶段，在客观世界的不同事物及其呈现形式的影响下，有他们自己观察世界和解释世界的方式。认识科学的研究表明，思想是人的本能与环境因素相互作用的结果。幼儿有天生的创造语言的本能，有天生的分类思想，但只有在外界的激发下，潜在的智能才会萌发。所以美术启蒙教学要尊重幼儿的自我表现活动，把教学活动放在幼儿自主、自动的基础之上来进行。
一般美术活动均以教师示范，讲解范例，评价作为一个模式，而让幼儿这一学龄前习活动的主体参与讨论制作方法，则真正发挥了幼儿的独创性与积极极性，讨论的时机选择在活动的不同阶段，就会对幼儿的具体创作及思维活动起不同的作用，不同的内容和要求宜采用不同的讨论形式，使幼儿有更多的创造思维的机会，促使幼儿思维的灵活性，也让幼儿有足够的创造的空间。
五、经常正确评价、巩固幼儿创作兴趣。
幼儿受潜意识主导的自由画的主观性，具有盲目的与随意的倾向。成人干预指导，往往会影响幼儿失去自信，放弃儿童画的自由表现，导向早熟了的“成人画”。儿童画的早熟和儿童语言的早熟一样，都会影响儿童智能的健康发展。因此，无们在评价幼儿作品时，对幼儿的每一件作品都要给予肯定和鼓励，而不要对幼儿作品轻易地作一概的否定，或简单地以“像”与“不象”或以成人的评价标准衡量幼儿的作品，不少教师在教育中重视幼儿依样画葫芦，循规蹈矩，一板一眼地记忆现成的知识时常不鼓励幼儿自己动手动脑去创造，甚至有的教师和家长在幼儿尝试创造时，总不停纠正他们，“这看起来不像汽车，我教你画吧”……这些批评只会带来负面效应，令幼儿觉得自己不能把一件事做好，自己的想法都是错的，便不愿创造什么了，常此以往，这种缺乏自信的想法就会让幼儿产生一种错误的念头，以为只有成人具有积极创造性的自信，而幼儿是没有创造精神的。
为了让幼儿的创造精神在童年时代根深蒂固地形成，让幼儿的画不稚拙，富有情趣，让他们的画蕴藏鲜活的艺术生命，我一方面鼓励幼儿的好奇心与探究行为，创造条件让幼儿动手动脑，丰富幼儿的知识，另一方面提供给幼儿创造的空间，让他们创造中得到创造的快乐成果。如在《可爱的动物》主题活动中，为了让幼儿画出栩栩如生的小猪，我先给幼儿看猪的实况录像，让幼儿的大脑中形成“猪是会动的”这一定势，然后给幼儿欣赏各种动态的猪的造型，最后让幼儿自己绘画出三只以上的各种造型的小猪，并且要画出美丽的背景。
在“随意画”教学中 ，引导幼儿追忆过去识记的印象时，不断演示实物补充新的形象，必然会激发幼儿逐步产生注意观察、有意识记、获得明确形象的兴趣。让潜意识对意识起积极的作用，稳定注意的品质和主动积极地观察识记，是由随意画导入记忆画的心理基础。根据幼儿注意不稳定的特点，演示实物要从不定位演示色彩鲜明，形象美的活动物象入手，尽量吸引幼儿的注意。全面演示，观察不同角度的形状，输送完整的信息，一方面是为了满足儿童的好奇心，满足他们的观察要求，另方面也是为幼儿探索创造抽象象征的表现形式，提供完整的形象素材。在幼儿注意比较稳定的时候，再进行定位演示，这时演示的实物才能得到幼儿的青睐。定位演示也要分步进行；开始定位演示要有时间限制，及时遮挡和撤走演示的实物，吸引注意，培养观察要求。在紧张的观察游戏中，敦促幼儿集中精神，进行有意识记的心理训练，制造“情急生神态”的教学情境，这样幼儿就有可能创造性的表现出生动的造型和传神的姿态。在幼儿有了观察要求的时候，再连续补充演示，尽量满足幼儿的观察要求。“随意画”教学通过吸引注意和培养观察要求、有意识记的心理训练，引导幼儿不断地收集补充形象内容，丰富视觉表象，进行积极的知识加工，所以“随意画”教学是自然导入“记忆画”的过渡形式。
总之，教师要用多种手段为幼儿创造一个自由，活泼、愉快的气氛，同时还要去了解他们的需要，发掘他们的潜能，理解他们的构思，发展他们的创造能力，支持他们的意志思维，欣赏他们成功的喜悦，走进他们的清纯而色彩斑斓的绘画世界