关键词：幼儿园 区域活动 观察 　　一、问题的提出 　　幼儿是否在区域中得到 “满足与发展”呢？教师对幼儿游戏行为的观察与分析起着关键性的作用。所以，不仅幼儿需要游戏，作为幼儿教育工作者的教师更需要理解幼儿的游戏，看懂幼儿的游戏行为。要理解幼儿的游戏行为离不开教师对幼儿的年龄心理和生理特征知识的了解，更离不开教师的观察与指导。 　　第一，教师能捕捉到自主游戏中的一些现象，但不知从哪些方面去分析，看不清幼儿行为与发展的关系，缺乏解读、分析幼儿行为的方法和思路； 　　因此，我认为要解决教师的困惑就要从这些原因入手，让教师在观察与分析幼儿的游戏行为时能做到有思路、有方法、有策略。 　　（一）内涵 　　我们通过研究，在区域游戏现场运用观察记录的方式，收集幼儿行为过程和日常经验的资料，如：幼儿喜欢的区域游戏类型，幼儿喜欢的玩具和区域游戏设备，幼儿喜欢的区域游戏空间，幼儿乐于参与的区域游戏主题，幼儿与同伴、教师互动的方式，以及有关幼儿在区域游戏中表现出来的认知与社会性等方面发展的有价值的信息，然后依据资料分析，对幼儿身心发展尽可能准确而全面评价的有效手段。 　　（二）愿景 　　2. 使教师能够捕捉和观察到幼儿游戏中的一些现象，提高分析和解读幼儿游戏行为的能力，探索教师在与幼儿游戏中有效互动的方法和策略。 　　三、研究内容和成效 　　通过不断地深思和修改，逐渐形成了一套较为全面、系统的区域观察步骤，使教师对区域活动的观察和评价有依可循，们称之为“观察四步骤”。 　　观察记录就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等），直接或间接（主要是直接）从区域活动情景中收集资料，从而获得教学现场的第一手资料，同时还记录下那些观察者只可能在现场产生的、与研究主题相关的感受和理解，从而使观察者获得一般观察无法达到的深度和广度。 　　观察记录表经实施调整，越来越被老师们接受、认可并凸显了以下几个优势： 　　（2）重点罗列。教师们认为，此条内容能有针对性地对幼儿进行观察，而且同样属于打钩类别。 　　（4）发展评价。教师们认为，针对观察重点对幼儿的发展进行评价，避免了评价的无目的性，考虑的很周到。 　　（二）第二步：评价归因――从粗糙到细致 　　我们结合区域特点和实际操作情况，制定可行的观察指标，通过具体的指标，帮助教师找到观察和评价的方向，同时为每位教师提供“观察本”，将“指标”贴在上面，起到导向和指引的作用。当然，“指标”并不是一成不变的，需要不断对其加以完善与充实，在运用“指标”的过程中不断用案例积极地去诠释内容，真正发挥“指标”的效用。 　　（三）第三步：调整策略――从无效到有效 　　针对这些情况，教师可以根据观察记录进行分析，共同提取其中的有效信息，帮助教师明确哪些是该关注的重点，从中梳理出了一些共同的经验。如： 　　●分析孩子的不同学习方式，把握不同类型孩子在区域学习中的状态。 　　●关注孩子与同伴互动的情况，了解孩子的合作交往水平。 　　教师要根据区域活动开展的实际情况和幼儿的需要，采取相应的指导策略，教师的指导要点主要包括以下四个方面： 　　第二：询问策略。当幼儿活动停滞不前时，教师启发性地询问能促进区域活动在空间、内容等方面有新的拓展。比如在主题活动“过新年”中，美工区幼儿包装了许多漂亮的礼物，随着礼物盒的增多，美工区展示的空间越来越拥挤。于是，教师以客人的身份介入游戏，询问工人：“这么多的礼物盒，你们准备送往哪里？”客人的这一询问，激发了幼儿新的灵感：“我们要送到超市去。”“还有花店，他们也需要礼物。”于是，通过询问就生成了包礼物、送礼物等多个游戏情节。 　　第四：分层策略。班级中幼儿的发展水平不同，因此教师在设计、投放材料时也要考虑材料的层次性。比如在主题活动“我的家”中，教师在计算区投放了按点子、数字、合成式等多种方式的电话号码记录方法。满足了不同发展水平幼儿的需要。通过材料分层策略，幼儿不仅记住了自己家的电话号码，而且还主动去记朋友家的电话号码，加深了与其他幼儿之间的情感。 　　教师是主题性区域活动的重要组织者。因此，教!!通过自我反思能有效促进教师的专业素养提升，将有助于区域活动水平不断提高。 　　第二：区域活动的材料投放能力。区域材料是幼儿隐形的教师，是幼儿认识的中介和桥梁，更是幼儿开展区域活动的重要物质基础。1.教育性。教师所投放的材料应是一定教育目标指导下的收集与选择过程。2.适宜性。即适合不同年龄段幼儿活动区材料投放的问题，幼儿身心发展的差异，决定了不同年龄段幼儿活动区材料的特质也必定表现出一定的差异性，分别具有不同的核心特质。如为小班提供的活动区材料应具有趣味性和角色性两个核心价值。 　　参考资料 　　[2]王春燕.教师游戏指导策略使用的现状分析及建议[].幼儿教育，2013 （12） 　　[4]董旭花.幼儿园自主性学习区域活动指导[].北京：中国轻工业出版社，2014（2）

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