三年级语文下册《惊弓之鸟》教案设计
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。 3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 教学重点： 教学难点： 教具准备：AI，生字卡片。 教学过程： 一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。 2.有表情地范读或放配乐录音。 1.自由默读课文。要求： (2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。 2.自由朗读。要求： (2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。 1.指名学生朗读全文，结合正音。 2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。 (1)指导学生巩固生字（辨形、正音）。 4.指导学生理解重点词语。 本事：就是本领的意思。 愈合：伤口长好。 四、思考、讨论。 追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？ (1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。” 五、齐读全文，理清叙述的顺序。 六、作业。 第二课时 （1）今天，我们学习课文《惊弓之鸟》。（板书课题） （3）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？） （教师将学生的质疑归纳，用几个“？”在黑板上标出） 检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？ 那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？ ②“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’” 2、读了课文，你还懂得了什么？ 从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？ （2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会“过电影”，想象课文描写的情景。 师：你看到了什么？还听到什么声音？ 出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 ↑；“直掉下来”：↘↓。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓） 指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。 ①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。 ②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。） 学习课文第九自然段。 实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？ （3）检查自学情况。 板书：观察：飞得慢叫得惨 ②哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？ 学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。） ③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。） 伤口裂开 心里害怕 ↗∣ 掉了下来 ⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。 4、更羸是个什么人？怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？ （1）自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好？好在哪里？（强调了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样？用一个词语来形容。（百步穿杨、箭无虚发、百发百中） 三、复述课文。 2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。（要求学生变换顺序说一说） 板书设计： 18、惊弓之鸟 伤口裂开 心里害怕 ↗↓.