一、谈话导入新课，整体进入 2、刚才，有同学说到了“惊弓之鸟”，今天，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。 出示板书： 【更羸—————┐ | “射” ↓ 正因为不用箭，所以老师在“射”字上加引号。 1、师：那么，课文哪一节重点写了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？ 出示练习，自读第8节，思考填空，用（ ）在书上括出答案。 它叫得悲惨，是因为________________________________。】 板书：【飞得慢——箭伤未愈 “孤单失群”是什么意思？（离开同伴，无依无靠） 出示小黑板：【因果——先果后因】 男：它飞得慢——女：是因为…… 、下面由老师引读因果句式，同学接读。 （它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。 （叫得悲惨）。 （飞得慢） （它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。 、默读更羸说的第三、四句话，思考填空，用（）括出答案。 【它一听到_____，心里很______，就__________。 交流，出示板书： 7、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。 指名读，齐读 师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲——（生）…… 师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？ （出示板书：观察） （出示板书：分析） （出示板书：判断） 三、进入对应点 2、指名两组读第四节，找一找这节中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“惊”字有联系？把它圈出来。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣） 3、指名读第4节，并说说哪些词应该读出重音？（嘣，直，忽然） 4、这个“直”字有4种解释，出示： 默读解释条，文中应取哪条解释，用手势告诉老师。齐读解释条。 老师请一个同学把这个解释代入“拼命”这个词来读这句话，体会含义。 师：只见那只大雁……生：它一听到弦响…… 1、师：小朋友现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。 【“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，疑惑地问，“你有这样的本事？” 魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”】 【读好句子语气：一找提示语； 三找重音； 按照这个方法请一个同学来读第一句。 ② 我从标点符号上知道这是一句____句，语气应（上扬，下降，平直）。 ④ 我认为这句话应该这样读____。 分别指名读。 、下面由老师和同学配合分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，直接读说的话。 1、师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨，在书上第一节中找答案，指名读句。 出示解释： 师：织布技术特别熟练，布织得特别好的人称“织布能手”，种菜特别出色的人称“种菜能手”，我们班的龚毅敏同学因为拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。 在你周围的同学、老师、父母、亲戚等也有不少能手。 （下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手……） （射箭的技术很高明的人就称“射箭能手”，“有名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富。） 2、分角色朗读课文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本领是什么？ 我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。 1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——（生）惊弓之鸟（师指课题） 2、师：说得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？ （解放战争时期，国民党反动派军队被解放军打得晕头转向，一听说解放军来了，吓得逃的逃，投降的投降，他们也是惊弓之鸟。） 3、师：说得对。有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的。我们小朋友不应该学习这样的人。 板书设计： 不用箭 观察 分析 判断 | “射” | 大雁-∣ ∣弦响→害怕→高飞→. .