浅析大班歌唱活动《大家一起来歌唱》运用的教学策略
摘要：唱歌是儿童最喜欢的一种音乐活动。因此，对于幼儿歌唱教学的实施与开展，相信每位幼儿教师都有着自己的摸索与体会。本文是针对大班歌唱活动《大家一起来歌唱》中所运用到的教学策略进行了简单的介绍和分析。通过不断地总结和实践，将有助于激发幼儿在歌唱活动中的兴趣，更好地提高幼儿在歌唱活动中的各种能力。
关键词：幼儿 歌唱 策略
幼儿园的音乐教育主要包括歌唱、打击乐、韵律和欣赏等四个方面。其中歌唱活动是幼儿园老师开展的最多，同时教学形式也最为丰富的音乐教学活动。它是指用嗓音来演唱有旋律，有歌词的歌曲以及节奏朗诵，唱名游戏等。幼儿要想学会歌曲，必须理解歌词，熟悉旋律，这就需要教师的引导，尤其对于一些歌词长又难记的歌曲，及时有效的引导幼儿理解歌词、掌握旋律更是幼儿歌唱活动成功的关键。那么教师如何根据幼儿学习的特点、新《纲要》的教育目标、以及本班幼儿的实际发展水平、兴趣、需要和经验等来指导幼儿学习唱歌呢？
《大家一起来歌唱》原名为《山》。在设计开展这个活动前，我对原曲进行了充分地挖掘和理解，通过联系本班幼儿的年龄特点和生活体验，发现原曲中的所唱到的“山”并不被城市中幼儿所真正的熟悉和了解。因此，纵然使我对歌曲歌词进行了大胆的改编。通过实施开展歌唱活动《大家一起来歌唱》，我发现教师的教学指导策略很重要。
一、教学方案
大班歌唱活动《大家一起来唱歌》
活动目标：
1、感受大自然中的歌声美，体验与同伴合作演唱的乐趣。
2、根据图片以及教师的指挥动作提示，学唱歌曲的衬词部分。
3、能用优美、连贯的声音演唱三拍子歌曲，并用活泼、跳跃的声音唱出衬词。
活动准备：
1、有相关三拍子节奏的感受经验
2、与歌曲内容相关的图片：四季不用风景图、小鸟、青蛙、树叶、风娃娃等及其他典型动植物的图片
活动过程：
一、练声部分：（利用手式听音乐练唱）
二、分别出示四季的风景图，以问答的形式引导幼儿初步欣赏歌曲的旋律，并猜想部分歌词。
1、教师边出示图片边以歌曲旋律提问：“春天的什么吱吱吱？夏天的什么呱呱呱？秋天的什么沙沙沙？冬天的什么呼呼呼？”
2、引导幼儿用三拍子的节奏回答
3、根据幼儿的回答一同朗诵歌词，掌握理解歌词内容。
三、学习完整演唱歌曲。
1、教师边出示图片，边完整地演唱歌曲。
2、教师用口型带唱，引导幼儿进行演唱。
3、以分组、对唱的形式进一步学习歌曲。
四、师生共同探索衬词的演唱方法，学会看指挥分声部演唱。
1、师生对唱。
2、分声部演唱。
3、完整合唱。
五、引导幼儿想象并进行初步地仿编。
二、教学策略
1、难点前置的教学策略
通过对歌曲进行了改编，幼儿在歌词上的理解和掌握应该是相对容易的。而3/4拍的节奏以及歌曲中衬词部分就应该是歌曲的难点所在了。该策略就是老师从歌曲中提炼出一句较难的旋律在活动开始部分引导幼儿进行练声，帮助幼儿提早熟悉歌曲中的主旋律，掌握难点节奏×× ×。
练声过程中教师与幼儿始终以一种互动的形式进行，如：教师带唱前一句，幼儿练唱后一句（师：“大家一起来歌唱” 幼：“啦啦啦”）。为幼儿对接下来整首歌曲的掌握奠定了基础，同时也激发了幼儿对歌曲学习的兴趣。
2、多通道参与的教学策略
歌唱活动的开展不是单一的演唱训练，而是通过形象、有趣的教学策略引导幼儿激发情趣、体验审美感、体现成就感。让幼儿能够运用多通道来学习歌曲，从而集中幼儿在活动中的注意力，丰富幼儿的感官体验。
该策略就是老师在活动中充分运用、发挥幼儿各个感官的能力所在，如：用眼睛观察老师所提供的图片以及老师与幼儿互动演唱的指挥；用嘴巴跟老师演唱、与同伴对唱；用耳朵倾听范唱和同伴的演唱等。让整个活动开展下来幼儿和老师都不觉得枯燥无味。
3、运用图谱、口型提示的策略
该策略就是老师出示改编后与歌曲有关的四季风景图画和突破歌曲难点旋律的节奏图谱，引导幼儿观察，了解说出图中的季节特点，理解节奏图谱的作用及功能，帮助幼儿更好的理解歌词，掌握旋律。这是一种最常见，以前最常用的方法，幼儿可以边唱边看图，对歌曲内容有直观的感知。在歌曲《大家一起来歌唱》中运用了图谱帮助幼儿理解。
口型提示则是指教师用自己演唱的口型来提示幼儿歌曲的内容。如：在歌曲“大家一起来歌唱”的教唱环节，老师就运用到了只用口型不发声的教学策略，让幼儿在尝试演唱歌曲的过程中避免依赖思想的出现，更好的让幼儿自主学习，体现《纲要》中提到的成就感。
4、经验迁移的策略
该策略就是指幼儿把自己的已有经验迁移到现在的活动中，例如：歌唱活动“大家一起来歌唱”，当幼儿学会该歌曲后，老师要求幼儿想想“春天/夏天/秋天/冬天里还有什么会唱歌呢？”幼儿便说出了“春天里小鸡叽叽叽、夏天里知了支支支、秋天里小鸭嘎嘎嘎、冬天里小雨嗒嗒嗒等等，并进行了歌唱，曲调不变，更换了歌词，这也是经验的迁移。
、师幼互动、幼幼互动的策略
新《纲要》中已明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。” 可见，师幼互动是一种相互依存、相互作用，双向互动的新型师幼关系，是幼儿与教师互为教育伙伴式的互动，是一种自动化的融通性互动。
该策略是在幼儿完全掌握了歌曲内容和旋律的基础上来运用的。歌曲的每一句末都是以拟声词如：喳喳喳、呱呱呱、沙沙沙、呼呼呼等作歌曲的衬词，在演唱歌曲的环节中老师通过有趣的师幼式对唱及幼幼式对唱，引导幼儿较好的巩固了对歌曲的理解和掌握，更增强了老师与幼儿、幼儿与幼儿之间的感情。
、教师退位的策略
新《纲要》的思想主张在活动中发挥幼儿的主体性，教师只教给幼儿方法，而不是反复带着幼儿学。当幼儿初步掌握本领之后，教师就要学会放手。但是老师的退位也不是突然的，完全撒手不管，任由幼儿发挥的。退位要一步一步进行，对于幼儿的困难老师还要给予解决。例如：歌曲《大家一起来歌唱》中，老师首先是带着幼儿唱，退位至幼儿看老师的口型提示唱，再过渡到幼儿与老师的对唱及幼儿与幼儿的对唱，最后到幼儿自己演唱。在这一系列退位中，教师不再发出声音，而是用口型和指挥动作提示，不仅可以听到每一位幼儿的声音，且更好的了解了幼儿的掌握情况，充分发挥了幼儿的主体性。
通过实践证明，歌唱活动《大家一起来歌唱》，老师运用到的各种有效、直观的教学策略，最终目的就是引导幼儿在掌握歌曲本身的同时激发情趣、体验审美感、体现成就感。并反应出老师的教学轻松而自然，幼儿的学习也是认真而投入，且学习气氛活跃，学习效率也有很大的提高。当然，歌唱活动的教学策略还远远不止这一些，如：有层层推进的策略、情景表演的策略、情境游戏的策略等都可以在不同的歌唱活动中进行运用和尝试。在以后的工作中，我们将会继续学习新理论，根据活动研究运用更多的教学指导策略，使其歌唱活动及其他各领域的活动有更大的创新和突破。
参考资料：
《幼儿园音乐教育》 许卓娅 著 人民教育出版社 2003年7月
《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉》 教育司基础教育司组织编写江苏教育出版社 2008年月
《幼儿园音乐教育活动丛书——歌唱活动》 许卓娅 主编 南京师范出版社 2002年月