受？既有积极地影响，也有消极的影响举例：如： 我们班的孩子，一开始的批评导致了之后孩子很难适应教师，家长也很难适应教师1.注重言谈，举止，衣着等外在形象2.给他人的第一印象并非是包装的结果3.发挥“日久见人心”的作用4.最初的教育行为不要太过急切.通过家长培养师生感情二、近因效应：前功一朝化烟云（1）近因效应产生的三大原因时间的长短要适当，否则后面产生的信息就会在近期的短时记忆里，从而首因效应就会变得消弱，近因效
应就会增强第一印象产生之后，人们往往就会产生相应的期望与态度，如果在近期发生的事情与最初相反，那么家长
就会更加注重眼前的行为，从而产生近因效应性格外向，开朗，认知结构简单的人容易产生近因效应，性格内向，稳定，认知结构复杂的人容易产生首
因效应取决于新近信息的性质，如果最近发生的事情是积极愉快的吗，那么就会消弱甚至改变第一印象留下的消
极影响，相反则之，首因效应的美好开端也将化为泡影1.与家长沟通时要注意语句排列的顺序（如：教师对家长说：1.平常应该注意要求孩子自己的事情自己做，这应该没什么问题吧！尽管您时间忙
！2. 尽管您时间忙，不过平时尽量要多要求孩子自己的事情自己做，应该没什么问题吧！）第一种说法会
让某些家长感到不高兴，但是后者就像是教师征求家长意见的态度树立只要想做好，永远都不晚的信念，这也是让自己在幼教生涯中不断的提升自己，锻炼自己心理学家研究发现，一件事的开头和结尾无论好坏都能抹杀中间过程的70%的效果，可见“首尾两端”的工
作是具有重要的意义，因此要把善始善终，永不懈怠做成一种工作习惯，做到这一点，不但对日常工作产
生积极影响，也会最个人的身心健康以及人生价值实现促进的作用 遇到这种不良影响的情况时，教师要放松心态，主动调试自己的心理压力与情绪，使自己尽快恢复正常
工作，掌握构建和谐家园的主动权 班级家长工作不是教师孤军奋战的，需要配班教师的帮助，因为有些事情教师作为当事人不方便说，那
么这时候就要配班教师的解说，如：但一个教师对孩子今天做了那些好事时，但是家长却看不见或者也不
信任他的时候，这时候配班教师就要与家长的意见保持中立，等家长情绪稳定下来之后，在跟家长谈谈这
个教师在幼儿园的所做所闻。从而使家长能够冷静思考（1）超限效应产生的三大原因教师总是想家长告状，迩不提出有意的建议，家长也对孩子的问题没辙，因此遭到了家长的超限效应 孩子本来就拍惩罚时，而这时家长也对教师说回去我在好好收拾他，还鼓励教师打孩子，说明孩子已经
被打的无所畏惧了，所以出现了孩子做了错事不害怕，无所谓的现象 孩子的“问题行为”的忠告和建议不要翻来覆去给家长讲，要给家长放松的机会那就是本来准备虚心接受的人，由于无法忍受无资质的唠叨，最终情绪失控，与他人产生冲突，以致是自
己陷入故意条比甚至错上加错的被动处境 1.从人的倾听时间限度确定沟通持续的时间 2.从人的肢体语言判断沟通收场的时机3.从说话转为对话是沟通成为双向交流4.从多个角度反映孩子的成长与变化四、投射效应：把自己的想法强加于他人 1.忽视了人与人之间的差异性 2.以自我为中心的推理倾向（2）投射效应产生的双面影响（3）投射效应趋利避害的方法1.对自己的经验不要过于自信2.对家长的建议要适度3.一视同仁对待所有家长4.发生误会多换位思考五、罗森塔尔效应：用期望鼓舞家长不管是是成人还是孩子，都希望得到鼓舞、肯定，与期待幼儿教师在与女性家长和幼儿的沟通交流时要注意用眼神，表情，语调，特别关注等方式来传达，以至于
给他人带来自信1.敏感的觉察家长渴望得到鼓舞的心理需求2.倾听和肯定家长已经付出的努力3.在教育孩子的具体方法上给予支持与帮助4.不要总是盯着家长的教育误区 .