部编版一年级语文上册《青蛙写诗》第一课时教案
教案设计 《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。一年级学生的认字、识字能力不强，而本课识字量较大，对于学生来说有些困难。为了突破这一难点，依据儿童心理特点，本课教学设计采用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，结合学生的生活经验，引导学生运用多种方法识字，抓住各种机会主动识字，做到识用结合。同时依据教材图文并茂，内容活泼形象的特点，结合学生年龄特点，以富有情境的图画，多种形式的朗读为载体，激发学生阅读的兴趣，发展学生的语言，启迪孩子的灵性！在教学中体现三个结合：把阅读和巩固识字相结合，阅读和培养语感相结合，阅读与促进学生的发展相结合。 1．(1)制作有文中景物和生字的。(教师) (2)制作水珠、蝌蚪、青蛙等头饰。(教师)课时安排教学过程 一、情境激趣，引入新课 导学：(教师边讲故事，边在黑板上画简笔画)孩子们快看，我们的黑板变成了一个美丽的荷花池，荷花池里都有什么啊？(荷叶、荷花、小蝌蚪、水泡泡、一串小水珠)呀！下雨了！这时，从池塘里跳出一只青蛙。它要给我们写诗了！ 3．教师板书，学生跟着书写，齐读课题。 ．认识新偏旁“冖”。 二、初读课文，定位识字 2．学生按要求自由拼读儿歌，遇到难读的句子多读几遍，圈画生字，并把生字多读几遍。 4．多种形式读文。先同桌互读纠错，再组内赛读，最后指名读文，其他学生从字音是否正确和语句是否通顺两个方面评价。 三、深入读文，随文识字 (1)指名朗读第1小节，其他同学认真听，听后做出评价。 (3)识记生字“点”，认识新偏旁“灬”。“灬”有时表示尾巴，如在“燕”字中就表示尾巴；有时表示“火”，如在“热”“蒸”等字中就表示“火”。 ()教师出示生字卡片“写”“诗”“点”“要”，引导学生多种形式灵活巩固认读。(小老师领读并组词，开火车认读并组词，班内竞赛抢读，猜一猜读。) (1)导学：青蛙写诗了，它是怎样写的呢？都有谁来帮忙了？我们来看第2～4小节。 (3)学生汇报，教师板书：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠并贴图。 ()导学：在这一节中藏着三个生字宝宝，你能找到吗？你是怎样记住它们的？ 过：用加一加的办法记，辶＋寸＝过。组词：过去 过来 过年 当：也可用加一加的方法记， ＋ ＝当。当是一个多音字。 预设：一串水珠。 ②演示“串”的古今字变化。学生认真观察记忆字形，理解字义。 (7)谜语：门外有人——们。学习“们”字，强调读音是轻声。 (9)导学：这么多小伙伴来帮忙，它们是怎么帮忙的？ ②导学：这些都叫标点符号。让我们用“……像……”的句式说说这些标点符号。 ③拓展：你还知道哪些标点符号？(？；！)(播放：标点符号歌) (1)导读：有这么多好朋友帮助小青蛙，它终于把诗写成了。出示生字“成”，引导学生说一说怎样记住“成”字。 预设：只有一个字“呱”。 4．创设游戏情境“小蝌蚪找家”，巩固识字效果。出示带有生字的小蝌蚪，学生认读生字，读正确了小蝌蚪就可以回家了。 导学：这些生字放回课文里你们会读吗？(先自由练读，再齐读。) 四、指导写字 (1)引导学生观察“们”的间架结构和在田字格里的位置。 (3)教师范写，学生书写。 2．学写生字“下”。 (2)学生汇报交流，书写。 3．引导欣赏：你认为哪个字写得好，就对它笑一笑，并向同桌夸夸你写的字。 设计意图：低年级的写字指导至关重要。本环节在写字指导的过程中并没有平均使用力量，而是有所侧重。本课要求会写的生字中，“们”是难点，它是唯一一个合体字，所以在指导时重点指导“们”字，从而帮助学生逐步发现合体字的书写规律。“下”字笔画较少，而且对于独体字的书写学生已有了一定的基础，所以不作为重点指导，充分发挥了学生的自主性。同时在指导书写中培养学生自主观察、评议及正确书写的能力。充分尊重学生的观察体验，并让学生在扎实的书写练习、交流评议中给予“笑脸”鼓励，使学生互相促进，共同提高。 1．再读思考：通过阅读你读懂了什么？还有哪些地方没有读懂？(当学生对课文内容有不懂的地方时，如果是简单的可以当堂解决，其他的内容引入下一课时教学。) 预设：(1)抄写生字词。(2)熟读课文。
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