六年级语文上册《姥姥的剪纸》教案
教学目标
1. 理解课文内容，有感情地朗读课文。
2．通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”，体会祖孙情深。
3．初步感受课文的哪些语句写出了姥姥剪纸的技艺高超呢？又是怎么写的呢？请默读课文1——自然段，画一画句子，圈一圈词语，写一写自己的体会和发现。
2.小组合作，交流讨论。
3.组长合理分工，做好展示准备。
（二）学生默读静思，圈画批注，小组合作学习。
（三）展示交流，感受姥姥剪纸技艺之“神”。主要从以下几句话着力（教学时随机安排先后顺序）：
1．一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。
（1）引导学生抓住“普普通通”、“无所不能”等关键词语理解句子，感受姥姥剪纸技艺之“神”。（板书：对比）
设计意图：引导学生抓住关键词来理解语句，老师要对学生的学习成果进行评价，同时也是对学习方法的指导。有了这样的提示，学生才有可能抓住“普普通通”“无所不能”体会其中的“对比”，体会其中的丰富内容。
（2）指导朗读。
2．你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
（1）引导学生关注民俗语言特点和表达方式。（板书：夸张）
（2）迁移仿写，引导学生关注细节，培养语言运用能力。
“你姥姥神了，剪__像__，剪__像__，剪_______能_____，剪_______能_____。”
（3）根据学生发言，随机进行比较对照，提炼 牢牢拴住“我”的到底是什么样的剪纸呢？请浏览7——12自然段，快速找一找。
剪纸图是“一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上”。
“一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草”。
这些牛和小兔的剪纸图其实反映的都是什么呢？（“我”和姥姥在一起的生活画面）
设计意图：由一个“拴”字的解读，引发质疑，使学生带着疑问与好奇，积极地投入阅读，在阅读中寻找答案。先学后教，顺学而导。
（二）想象生活画面，体会姥姥和“我”的深厚感情
师：还有哪些生活画面会被定格在姥姥的剪纸中呢？（生想象）
这样的生活画面让你感受到什么？
总结：是呀，小小的剪纸里有“我”多彩的生活、幸福的童年和姥姥对“我”无尽的疼爱啊！多么神奇的剪纸啊！
设计意图：大凡好的文学作品，都可以从简单的文字背后读出丰富的情感来，但要学会阅读，学生才能具有这种“发现”的眼光。引导学生边读边想象那些可能会定格在姥姥的剪纸中的生活画面，一篇篇，一段段，一幅幅，那么温暖，那么幸福，使学生不知不觉沉浸在课文的故事里，并与自己的生活一丝一丝地联系起来。这便是读者与作者、与文本的“对话”，能形成一种心灵的默契与相通。这是真正的阅读。
（三） 练习写话，深化情感。
过渡：后来呀，“我”上学了，越走越远了，姥姥的剪纸仍一直牢牢地拴着“我”。这张剪纸就是最好的见证。
1．出示剪纸画面和文字内容：
一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。
2．学生写话：两地书，祖孙情。
同学们，姥姥是个明白人。她知道，孙儿终究要长大，离开疼他爱他的姥姥，离开生他养他的小屯，就算是无所不能的剪纸也不能拴住孙儿去寻找梦想的脚步。想一想，姥姥对“我”有着怎样的期待呢？“我”读懂姥姥的剪纸了吗？又会对姥姥说些什么呢？请任选一个角色写一写他们的心声。
3．交流写话内容，升华情感。
设计意图：“情动”才能“辞发”，通过这一教学环节让学生知道，写作不是无病呻吟，而是生活的一部分，是情感表达的需要。读写结合既实现了“以读促写”，增长了学生的写作能力，又使学生加深了对课文内涵的理解，实现了“以写促读”。
（四）感受 .