科研论文：浅议将儿童化的理念渗入幼儿园剪纸教学活动中
儿童化是指课堂用语的儿童化，而课堂用语的儿童化又包括教师语言的儿童化、体态语言的儿童化、以及教具的儿童化，等等。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子应有剪纸的机会。” 他认为剪纸有两方面的好处：“一是可以养成独自消遣的好习惯，二是可以练习手筋。”我园是以民间艺术为园本特色的，而剪纸正是民间艺术的有机组成部分，在我园有一系列的剪纸课程。《纲要》指出：“艺术教育是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术教育的情感教育功能，促进孩子健全人格的形成。”“幼儿园艺术教育应重在激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。”“艺术教育是孩子表达自己的认识和情感的重要方式。”那么，怎么样才能将儿童化的理念深入到剪纸教学活动中呢？下面就我这几年的工作经验谈谈自己的看法。
一、创设儿童化的情境，引起幼儿对剪纸活动的兴趣。
都说“兴趣是最好幼儿的老师”，适宜的情境不仅将活动各环节情境化，还将幼儿的剪纸技能的学习过程也巧妙地情境化，让幼儿更好地理解、探索。因此，在设计剪纸教学活动时，教师可根据学习的内容创设适宜的情境。例如：引导幼儿学习对称折剪蝴蝶并进行适当镂空，在活动的开始教师设置情境，带领幼儿参观蝴蝶王国，在参观的过程中请幼儿说说蝴蝶王国的蝴蝶和我们平时见过的蝴蝶有什么不同？从而引出对称折剪蝴蝶，请幼儿帮助蝴蝶国王，给蝴蝶王国送去更多的蝴蝶。通过这样一个情境的引出，幼儿的兴趣也就大大的增加了。再如剪纸活动《土著人的帽子》，在活动中教师可以设置情境——带领幼儿去土著族做客，在这过程中引导幼儿说说土著人和我们小朋友有什么不同的地方，从而引出土著人的帽子，然后教师通过示范、讲解引导幼儿学习用斜线剪的方法剪出帽子上羽毛的基本形状。总之，通过教师创设的情境，能够一下子激起孩子们学习的兴趣，从而也就大大的提高了活动的质量。
二、运用儿童化的语言，引导幼儿学习剪纸的技能。
如何用儿童所理解的方式教给幼儿剪纸的技能一直是我在教学活动中经常思考的问题。由于孩子的知识经验有限，理解能力也是有限的，用我们成人化的语言给幼儿讲解剪纸的技能，往往孩子们很难理解。如：引导幼儿学习剪直线，光跟幼儿讲“请你拿着小剪刀沿着黑线剪出一条长线”有的孩子根本无法理解，那我们就可以这样说“宝宝看，这张纸宝宝上有一条长长的面条，剪刀宝宝的肚子饿了，它想吃，于是它张开它的大嘴巴，沿着面条啊呜啊呜、一口一口地吃了起来”，这样孩子们就容易理解多了。除了上述形式，还可以运用“开火车”的形式。“开火车”的游戏是小班幼儿耳听能祥、乐不可滋的游戏，幼儿非常喜欢玩。剪刀会发出咔嚓咔嚓的声音，就像正在行走的火车，而躺在纸上粗粗的黑线就象稳稳铁轨。根据幼儿的兴趣点，教师可以编出一个“剪刀开火车”的桌面游戏。事先请幼儿观赏一段火车在铁轨上行驶的录像，主要让幼儿明白：火车是在铁轨上行驶的，引导幼儿当“剪刀火车”司机，需要使“火车”行驶在黑线-铁轨上，在幼儿练习时还附上改编歌曲“轰隆隆，轰隆隆，剪刀火车开，轰隆隆，轰隆隆，火车开来了。咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，火车到站了，咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，剪刀火车到 站了。”游戏是幼儿的天性，天性让幼儿在老师的引导、帮助下习得经验，在多次兴趣盎然的游戏中，幼儿很顺利地就学会了剪直线。又如：引导幼儿剪锯齿形，教师就可以“小刺猬”引出，教师可以这样说：“小剪刀来到山脚下，慢慢地、一步一步沿着小路往上爬，爬到上面看到一座座尖尖的小山，继续往上爬，爬到山顶跐溜跐溜滑下去，往上爬、滑下去、往上爬、滑下去，小剪刀玩累了，慢慢地爬到山脚下。”以这样拟人化的形式，幼儿理解起来也非常的容易，而且从孩子们的作品来看，他们对于剪锯齿形也掌握地较好。
三、运用直观、形象的，帮助幼儿掌握剪纸的方法。
幼儿期的孩子处于直观形象思维，直观的、形象的能够更好地帮助他们掌握知识的要领。我在组织任何活动之前，都会认真的给孩子们制作，因为我觉得精美的能够抓住幼儿的注意力，也能使他们更好地掌握知识技能。在剪纸活动中教师也可以制作精美的PPT。如在剪纸活动《西瓜娃娃》中，活动前，教师出示“小朋友，今天西瓜王国开舞会啦！看，西瓜娃娃跳起来优美的舞姿。”说完教师就出示“西瓜跳舞”，一播放，孩子们就“哇”地一声叫了起来，有的孩子甚至鼓起了掌。随后，在讲解西瓜的剪法时，教师又以PPT的形式出示了西瓜剪法的步骤图，通过这一系列的，幼儿对西瓜的剪法掌握的非常好，而且孩子们纷纷投入到这个活动中，兴趣一直持续到了活动结束。活动后，他们还在讨论“西瓜娃娃的舞会真好玩”“西瓜娃娃的舞蹈也很好看”……又如：在剪纸活动《土著人的帽子》中，教师在活动之前用录像的方法，把如何剪斜斜的羽毛录了下来，在活动中教师引导幼儿一边看录像一边教师在旁讲解，让幼儿了解斜线剪的正确方法，通过这样一个形式，从幼儿的剪纸作品来看，这种方法比教师直接示范更能让幼儿掌握。
四、在角色游戏中渗透剪纸活动。
角色游戏是孩子们非常喜欢的，“孩子是游戏中的主体”,教师在游戏的开展中就必须尊重幼儿的意愿。在我们角色游戏中渗透的剪纸内容，就是由幼儿自己在游戏中生成的，如根据主题活动的需要，我们将定期更换主题及活动区材料，在角色游戏的“美美工作室”中融入剪纸特色，设立商品展示区，为每个孩子都提供一个彩色夹子，保证每个幼儿都有展示作品及欣赏作品的机会，培养幼儿的自我表现能力；“魔法商店”这一名称是孩子们教给我的，他们想要一个能够承载他们梦想，能够实现愿望的地方。在反复的思考后，我们将魔法商店开展成为如“点子公司”、“帮忙公司”等帮助其他孩子解决困难或是丰富游戏材料的游戏区域，引导幼儿拓宽思路，利用已有剪纸技能制作各种角色游戏中需要的东西，如拖鞋、帽子、衣服等，形成在游戏中主动思考的意识。不断变化的游戏内容，不仅更能吸引孩子的目光，更能调动孩子游戏的积极性，孩子们在不断接受“新鲜事物”的同时，也在不断的提升、丰富自己的生活经验，巩固自己的剪纸经验。有人说，“精彩的游戏材料成就精彩的幼儿”，我想，精彩、用心的剪纸同样能够成就精彩的幼儿，相信在一步步地的努力中孩子们的世界会散发出别样的光芒，收获别样的快乐！
《纲要》指出：“艺术教育是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术教育的情感教育功能，促进孩子健全人格的形成。”“幼儿园艺术教育应重在激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。”在幼儿园剪纸教学活动中渗入儿童化的理念，让孩子们在剪纸中获得无限的宝藏。有人说，“精彩的游戏材料成就精彩的幼儿”，我想，精彩、用心的剪纸同样能够成就精彩的幼儿，相信在一步步地的努力中孩子们的世界会散发出别样的光芒，收获别样的快乐！