幼儿科研论文：在区域活动中放大幼儿自主学习、自由发展的空间
[摘要]
区域活动是幼儿学习发展的重要活动。在区域活动中，我们用陶行知先生的“六大解放”教育理论将活动区域置于一定的课程体系中，有利于构建主动、快乐的区域游戏活动，有利于引导幼儿主动积极参与活动，让幼儿在自主活动中学习、探索，获得有关知识经验，有利于促进幼儿自由、主动、全面发展。
[关键词] 区域活动 放大 自主 自由
满足幼儿自由发展，教育需要“六大解放”。（1）在教育活动中我们要解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴巴，使他们能说；解放儿童的空间，让他们自由发展；解放儿童的时间，让他们做自己喜欢做的事。因为“六大解放”可以打开改革创新的空间，尤其可为区域活动建构打开了思维的空间。在幼儿园，区域活动显示着个别化教育，发展幼儿学习的系统性和可持续性的优势。用陶行知先生的“六大解放”教育理论来探索幼儿区域活动，将活动区域置于一定的课程体系中，重视环境的创设，构建主动、快乐的区域游戏活动，引导幼儿主动积极参与活动，让幼儿在自主活动中学习、探索，获得有关的知识经验，并享受自由、自主和快乐，实现全面发展。这与新《纲要》以“幼儿发展为本”的素质教育理念相应相融。如何以“六大解放”的教育思想去建构生成幼儿的区域实践活动呢？笔者作了一些浅层次的探索实践。
一、给幼儿提供自主选择的空间
区域活动之所以更加有助于幼儿的自主、探究学习，是因为它具有独特的空间和时间特性，而正是这个时空的独特性极大满足了每个幼儿在一定区域和范围内自主选择的需求。在幼儿来园后，我们让幼儿按照自己的喜爱和意愿自主选择区域游戏。幼儿在自主选择的区域游戏中，幼儿个性不同，兴趣爱好自然也不会完全相同。放大了自主选择空间适应了幼儿个性及情感要求，故幼儿表现是积极的、主动的、快乐的。在时间上区域活动开放是充分的，幼儿来园后就可以进入自己喜欢的区域进行活动，还有每天专门安排的区域游戏时间，让幼儿有充足的时间去做自己喜欢做的事情，进行自由、自主探究活动。区域游戏活动还允许每个幼儿按照自己的学习速度进行学习，同样的操作内容，有的幼儿一次、两次就可以完成了，而有的幼儿则需要一周、两周完成。开放的时间和空间，给了幼儿充分的自主选择、自主学习的机会。
二、给幼儿提供自由创造的空间
在区域活动中，教师根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，结合班内所开展的主题教育活动内容，设置了丰富多彩的区域角，建构起使幼儿自主选择，自由发挥创造潜能的活动空间。比如有语言区、美工区、益智区、表演区、角色区、科学区、动植物养殖区等活动内容，并且在每个区角中提供了安全卫生、丰富的、可操作的活动材料，幼儿可以按照自己的兴趣、需要以及意愿决定玩什么、用什么材料、怎样玩……从而积极地与同伴、玩具、材料互动。幼儿在自主操作的过程中，需要注意仔细观察、积极思维，大胆创造，完成各种游戏，从而获得各种学习生活经验。例如在美工区中，我们收集各种毛线、布头、彩色纸、羽毛、塑料袋、废旧挂历、报纸等材料来设计服装，给予幼儿自由创造的空间。幼儿通过画、折、剪、贴等多种方法进行创意操作，教师及时鼓励幼儿在动手的过程中大胆想象，每个幼儿都在自由轻松愉悦的环境中完成自己的自制作品。这样，富有个性的作品出现，通过同伴之间相互欣赏、交流，幼儿的语言表达能力得到了提高，同时还让幼儿充分体验到了自制活动成功的喜悦。
在区域活动中，我们还为幼儿提供了一个“废旧材料箱”，供幼儿自己动手动脑制作玩具的。我们以生活情景为背景的角色游戏活动案例可作一个很好的说明。顾客到“快乐小吃店”买鸡腿，结果店里没有，这下可难为了服务员，正当他一筹莫展的时候，小厨师急冲冲地说：“鸡腿来了！”原来他在材料箱中找了橡皮泥和塑料管，用橡皮泥捏了一个鸡腿样，插上塑料管，成了所谓的“鸡腿”。“顾客“终于买到了“鸡腿”，非常开心。捉住这个机会，教师及时表扬了小厨师肯动脑筋，这激发了幼儿的创造性思维。现在，我园幼儿角色游戏活动丰富多彩，幼儿在活动中闪现出一个个灵感，他们用牙膏盒当手机、当遥控器，用月饼盒当煤气灶、当电脑，以及用橡塑纸、皱纹纸做成的羊肉串、馄饨、香肠、荷包蛋等等，幼儿已能自制简单玩具了，这不但在一定程度上调动了幼儿的积极性，而且使幼儿的扩散性思维得到较好的锻炼。让幼儿在玩中做，在做中玩，动手动脑，有效促进了幼儿多元素质的锻炼与发展。
三、给幼儿提供观察事物的空间
观察是学习，而且是重要的学习。苏霍姆林斯基认为：“观察是智慧的最重要的能源”。（2）区域活动中幼儿观察事物的过程是幼儿学的过程，也是幼儿做的过程，更是幼儿得到锻炼发展的过程。幼儿具有好奇性和形象思维显强的特点。教师在区域活动中提供了有趣的、直观形象的、能激发幼儿探索欲望的材料。比如在动植物养殖区中，可以养一些孩子们喜欢的小动物，小植物，供孩子们进行观察、研究，种植、饲养的品种可以根据我们教学研究的内容进行更换。比如说，孩子们对蜗牛有兴趣，并想知道有关蜗牛的一些特征，生活习性等知识时，我们可以在自然角中养几只蜗牛；想知道种子是如何发芽的，就可以在自然角中放几颗种子，让幼儿亲自播种，给它们提供发芽的条件，让幼儿自己观察种子发芽的全过程，进行观察记录一些有生长特征的各类小植物和小动物等，从而获得有关小植物、小动物的经验。又比如在科学发现区中，关于沉浮的小实验，幼儿亲自动手把纸片、木片、铁块、海绵、塑料积木等物品放入水中，幼儿仔细观察并发现铁块是最快沉到水底下，木片和塑料积木是浮在水面上的，而纸片、海绵先是浮在水面上的，然后慢慢地沉到水底下去了。通过仔细观察，幼儿在观察中发现了很多的问题：为什么纸片、海面先是浮在水面上的，后来会沉到水底？为什么铁块是最快沉到水底下？为什么木片和塑料积木不会沉下去？有了问题幼儿就会继续实验、观察、探索，通过自己的实践，幼儿逐渐有了探索科学的兴趣。所以，引导幼儿仔细观察，解放幼儿的眼睛，能有效地实现教学目的。
四、给幼儿提供自由学问的空间
好奇、好问、好学是幼儿的明显特征，与幼儿特点相应的是区域活动环境的自主性。幼儿在区域活动中，与同伴、老师有问的自由、说的自由。幼儿有问题可以问老师、问同伴。在操作中有什么新的发现和收获，也可以在自由交流中得到充分的表达。另外，区域活动材料和玩具大多数是有教师、幼儿和家长共同收集制作的，幼儿在回家收集材料和与家长一起自制玩具的过程中，需要向家长讲清楚老师要求收集什么材料、怎样的材料、和家长合作做什么玩具等等……在收集材料和自制玩具的过程中，幼儿的语言表达能力、动手能力、社会交往能力等等都较好地得到了锻炼、提高。还有，每次区域活动结束后我们都要开展评价活动，为幼儿提供了交流、展示作品的机会，分享同伴的快乐。由于幼儿在选择活动区材料时往往受材料的吸引或对操作过程感兴趣，沉溺于某一个活动区中，所以通过交流分享，可以使孩子们关注所有的活动区；通过展示其他幼儿在其他活
动区的活动成果，可促使幼儿产生对其他活动区的积极情感。评价时，幼儿可以介绍自己玩什么、和谁一起玩、怎样玩、有没有遇到困难、讨论解决问题的方法或者要对同伴游戏情况进行评价。通过开展评价活动，幼儿在回忆所做事情的过程中，通过语言的表述，对自己的行为动作有更深刻的认识和理解，从而使动作经验得到更有效的存储，为其将来的发展打下基础。
区域活动是真正让幼儿发挥自主性的活动场所，它使幼儿在与周围环境和材料的相互作用中保持学习的积极性和表现欲望，让幼儿从中学习、探究、积累经验，最大程度地激发了幼儿的主动性和自主性。区域活动是丰富的、是自主的、是快乐的，是幼儿最最喜欢的。遵循陶行知先生“六大解放”的教育思想，以每个幼儿发展为本的理念，开展丰富多彩的区域游戏活动，让幼儿自主去观察、去操作、去思考……让幼儿在自主的区域游戏中思维得到创造，意识得到迸发，潜能得到释放。
陶行知先生“六大解放”的教育思想与幼儿区域活动实践的结合给了笔者启迪。笔者通过实践与反思，认为在区域活动中放大幼儿自主学习、自由发展的空间，不仅是对共同性教学活动的补充、延伸，而且更能满足幼儿个性化教育。幼儿主动参与各个区域的活动，与同伴共同学习、共同操作、共同探索，在自由发展的环境中培养参与学习活动的兴趣和能力，激活了创造潜能，并与未来的学习无缝对接。
参考文献：（1）《陶行知教育思想的理论与实践》中陶行知论《创造的儿童教育》
（2）苏霍姆林斯基《给教师的建议》