科研论文：初探中班幼儿自主化奖励实施的有效性
【摘要】表扬奖励作为一种积极强化的教育方法，在教育特别是幼儿教育工作中被教师广泛地接受
和采用。适当的表扬奖励可使幼儿得到精神上的满足和愉悦，增强其自信心和上进心。为更好地促进幼
儿心理的健康发展，结合当下重视幼儿的自主性发展，于是，我们将奖励方式进行了尝试性的改变。
【关键词】自主性 奖励
《3-岁儿童学习与发展指南》指出：尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程
，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某
一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平
向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡
量所有幼儿。
可是现实情况就是高喊着要自主，可在奖励的实施方面仍以教师为主，可谓是老师是评判孩子是否优秀
的唯一标准。这与《指南》精神是相违背，这对幼儿的个性化发展背道而驰。
《现代汉语词典》对自主的定义是“自己作主”。用心理学的眼光来看，自主性是个性的一个方面，主
要是指独立性和主动性，即不依赖他人，自己主动负责的个性特征。自主性是素质教育的一个重要目标
。但是，自主性的培养不是一蹴而就的，它是一个从无到有，从低到高的发展过程。因此，自主性的培
养应从幼儿开始。
奖励是对人的某种行为给予肯定与表扬，使人保持这种行为。孩子最渴望得到并且也是最有可能激
发他们积极性的就是奖励。奖励可以是一句赞赏的话，一个带有奖赏意味的动作，也可以是一个小小的
玩具。也许在成人看来是十分简单的奖励，对孩子来说却是“无与伦比”的。适当的奖赏不仅有助于增
强孩子的自信心，而且对孩子价值观的建立都具有深刻的影响。
一、我的奖励我做主
奖励是提高幼儿有效行为的重要方式，通过这样的方式能让幼儿“扬长避短”，取得不同程度的进步。
那什么样的奖励才是幼儿心中真正需要的奖励呢？是不是满足了幼儿心中那份需求性的奖励能否更加激
励幼儿进扬其长避其短呢？通过听听孩子们的心声，了解孩子们的需要性。在开学的时候，我们一起进
行了关于奖励规矩的讨论。
(一)自主讨论奖励多选项：
1.你们喜欢什么样的贴纸图案来记录自己的优秀表现？
中班的孩子对贴纸都有自己的“情有独钟”，选择自己喜欢的贴纸更是让幼儿兴奋不已。为了让幼儿有
更多的选择，我购买了了十几种贴纸，多样化的贴纸满足了不同幼儿的心理需求。附： （部分贴纸）
当大部分幼儿对着贴纸兴高采烈的时候，王思泽说：“老师我要葫芦娃贴纸”，这个要求一出，我意识
到自我认为满足了幼儿的需求，其实，并没有真正的深入过。于是，我再次组织幼儿讨论：除了贴纸上
图案外，你还喜欢什么样的贴纸呢？
幼儿：我要皇冠贴纸、我要葫芦贴纸、我要糖果贴纸、我要蝴蝶结贴纸、我要手枪贴纸......
根据幼儿的讲述，我鼓励幼儿自己画出来。然后在网上购买了不干胶贴纸进行了打印，幼儿自制的贴纸
就出炉了。 （部分自制贴纸）
购买贴纸和自制贴纸的充分准备奠定了自主性奖励的物质性基础！
2.你们认为什么样的表现可以得到贴纸奖励？
幼：很好的表现就能有奖励？
师：什么表现属于好的表现？
幼1：和小朋友相亲相爱！
幼2：要认真吃饭，认真睡觉，认真喝水。
幼3：活动时，要听清楚老师的要求。
幼4：见到老师要问好。
幼：……
幼儿的讲述包含了生活、学习、交往、礼貌等方面，也“搬”出来“班级公约”中的内容。可见，中班
幼儿对表现好与不好的概念十分的清楚。这样的讨论让孩子明确目标，也为实行自主性奖励奠定了经验
基础。
（二）自主制定班级奖励制度
你们认为几个贴纸图案可以换取奖励？制定出十个最想得到的奖励选项？
所谓：“无规矩不成方圆”，奖励也是如此，对于以贴纸换取奖励也得有个“规矩”，于是，首先要和
幼儿确定合适的数量，经过一番讨论，经过举手表决通过十个贴纸图案换取一个奖励。
幼儿想要得到哪些奖励呢？于是孩子们根据自己的心中所想，进行了大胆讲述。
叶xx：我希望得到一朵鲜花的奖励。
储xx：我希望做小老师。
陈xx：我希望和好朋友坐在一起吃中饭，一起睡午觉。
张xx：我希望排队时排在第一个。
王xx：我希望能得到棒棒糖。
方xx：我要看自己喜欢的动画片。
幼：……。
附：自主性奖励多选项一览表。 （贴纸以五角星为代表，第一项为糖果，第二项为好朋友坐一起，第
三项为多换取一个贴纸，第四项为鲜花，第五项为玩积木，第六项为一起午睡，第六项为做小老师，第
七项为做小老师，第八项为看电视，第九项为得到记号笔，第十项为排队站在第一个）。
贴纸换奖励的心愿已经呈现在图表上，幼儿和教师将一起走向自主性奖励的实施阶段。
二、我的表现我做主
（一）关注贴纸数量，正面激励自己的优秀行为。
经过一个月的实施，对于贴纸数量的关注度在不断的提高。在每天活动后的空闲时间，总是有一部分幼
儿围奖励记录表的前面，不断的数着自己的贴纸，生怕数错，错过奖励的机会。幼儿还会关注同伴的贴
纸数量，比较谁多谁少。
不仅如此，同伴间还会讨论，今天拿了几个贴纸，为什么会拿到？虽然看似孩子间的无意闲聊，但是，
孩子已经开始了自我分析与自我反思。
（二）每周五一次“奖励会议”，全面激励幼儿的积极行为。
为了能将奖励机制有效的实施和落实。结合每周五的晨间谈话时间，召开“奖励会议”，这是一个激动
人心的时刻，幼儿早早的将自己的贴纸数记在心中，当老师宣布：奖励时间到！达到十个贴纸图案的幼
儿会兴高采烈的蹦到前面，然后大声说出自己的心愿。然后得到同伴的掌声和老师给的奖励！开放且自
主性的奖励的形式，满足了幼儿心理的多重需要。
三、我的进步我做主
（一） 荣誉感有了初步萌芽
在实施过程中，幼儿经常性的出现在“进步板”前，数着自己的贴纸数量，这其中除了能力较强的孩子
，还有能力相对较弱的孩子。
能力较强的孩子这样说：“我有十八个贴纸了，再有两个，又可以得到一个奖励。”
能力较弱的孩子这样说：“老师，我已经有五个贴纸了，等有十个了就可以有奖励。”
从这样的话语中可以看出，孩子们的荣誉感正在一点一点的形成！
（二）自我反思的能力初步提高
孩子的心智尚未成熟，又由于经历上的限制，这就导致孩子不会对自己的行为和言语进行反省。陶渊明
说：“悟以往之不谏，知来者之可追。”教师在教会孩子各种能力的同时，一定不要忘了教会孩子自我
反省。在每周五的晨谈时间给孩子留一定的时间，让孩子自我反省一下本周的得失，并帮孩子分析如何
避免失误，从而使孩子能够对自己的行为有很好地把握，这对孩子培养自我意识，依靠自己成功有着至
关重要的作用。只有如此不断地进行下去，幼儿才能更快地获得提高。
（三）榜样力量的作用出现
在一次一次的表扬和奖励之下，班级中的优秀者明显的呈现了出来，如何发挥榜样的力量？于是，我组
织幼儿进一步讨论。
“她（他）有哪些好的表现让其获得这么多的奖励？”
孩子们开始对优秀的孩子（如叶婷婷）进行分析，午睡好，吃饭好，跳舞好，画画好，爱帮助小朋友，
讲卫生……，幼儿分析的十分到位！
“她的哪些好表现，你也可以做到？”孩子们又开始各抒己见。从讨论声中，幼儿能感悟到其实自己也
能行，只要向叶婷婷一样去做到就好！榜样的力量开始发挥无形的作用。
四、我的收获我做主
自主性奖励的有效实施，不仅让幼儿受益，而且让我的教育思想和教育策略和以往比较有了大大的改变
。
（一）对尊重幼儿含义的重新审视。
在奖励方面，以往并没有多少的讲究，一般就是买一打的小苹果或者小星星，
然后将贴纸奖励给幼儿的时候，就撕下一个贴在孩子身上，就算奖励了。就现在而言在自主性奖励实施
过程中，逐步的感受到，以往在做法根本就没有真正考虑到孩子内心的需要。现在的我，愿意多听多思
，学习站在孩子的角度想问题。这有这样，才能真正尊重幼儿。
（二）对教育策略的改变。
在以往的奖励过程中，没有所谓的支持性策略，教师或多或少带有点主观性、片面性给孩子进行奖励。
而现在，我懂得了怎样采取客观性、全面性的支持性策略。
1.客观的分析：表扬是为了促进幼儿更加健康地成长，对犯了一点小错误的幼儿，如果全部否定他（她
）们一天的良好表现，势必会给孩子的发展带来负面的影响，对此，我采取如奖少一个花瓣的小红花之
类的方法来鼓励他（她）们，让孩子自己看到差距，从而起到较好的表扬激励作用。
2.有效的支持性策略：
让每个幼儿都有受到奖励的机会。因为表扬和奖励代表着老师对幼儿的关注和肯定，也代表着老师对幼
儿的期望。因此，我们应该让每个幼儿都经常有受到表扬和奖励的机会，即使对那些能力稍欠或者行为
方面存在某些问题的幼儿，我们也要用欣赏的眼光去对待他们身上每一点值得赞赏的地方，使他们本来
很细小的优点变得越来越突出，进而不断地进步。
注意表扬奖励的灵活性。首先，要注意因材施奖。如，一些胆小和没有信心或刚刚遭受挫折的幼儿特别
需要鼓励，这对他们树立信心是有好处的；而一些自尊稳定，有骄躁表现的幼儿，过多的奖励反而有害
，容易使他们滋生骄傲自满情绪，长此下去，就会影响幼儿良好个性的形成。其次，要注意通过多种形
式表扬奖励幼儿，以免幼儿对表扬奖励感到厌腻，从而减弱表扬奖励的教育功能。
随着时间的慢慢推移，自主性的奖励慢慢深入孩子的心。用自己的话说：中班的孩子是物质和精神的结
合体，他们有着强烈的心理需求，渴望得到同伴的肯定，老师的表扬，同时他们也有着强烈的物质需求
，希望得到好吃的，好玩的。我实施的自主性奖励正符合了中班幼儿的心理特点，这些奖励有的偏向于
物质，有的偏向于精神，不管是物质还是精神，都满足了中班幼儿心理的需求，促进幼儿的长足发展。
正是，小小奖励大大的收获！
【参考文献】
1.（英）约翰.洛克《教育漫画》
2.王贵平、陈会昌《表扬在儿童心理发展中的作用》[]学前教育研究.2004
3.石华恒，奖励幼儿要恰当[]学前教育研究，2002（1）
4.赵旭燕，奖励在幼儿园中的运用[]天津市教科院学报2008，12