科研论文：创设会说话的主题墙饰
摘要：
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境创设利用、有效促进幼儿的发展。”而幼儿园活动室的墙面环境是幼儿园环境的重要组成部分，经过几年来的实践、探索，作为一种“隐性课程”我越来越来觉得它在幼儿园日常教育活动中所处的重要地位。它的内涵丰富，其中生动美观的主题墙饰既能带给幼儿色彩、构图因素等审美体现，又能延伸孩子对于各种知识技能的兴趣，更重要的是享受师幼共同探索、相互作用的过程。
但是，主题墙的创设也存在误区：一、教师过度的包装修饰，在一定程度上只具观赏性。二、墙面的固定模式影响孩子的创造力、想象力的发挥。三、主题墙内容的贫乏，使孩子不感兴趣。四、主题墙的创设不能较好地显示孩子活动轨迹，缺乏层次性和可操作性。
既要主题墙面的设计不失美观、精致，又能体现“以幼儿发展为本”的教育功效，激发幼儿与墙饰的更多互动。使主题墙成为孩子开展主题学习的工具或中介。针对要求，我采取了以下的策略：
一、 实施主题目标 让主题墙“活”起来
以往幼儿园主题墙的创设都是考核评价教师教学水平和绘画艺术水平重要环节，也是审视每个教师艺术创造的关键所在，因此，为了得到良好的评价，在学期来临前，教师总要花费很大的精力物力，冥思苦想，收集大量资料，想出各种办法布置创设墙面，以此希望能给孩子带来崭新的世界。然而，老师的一番苦心往往只换来幼儿短暂的关注。在“幼儿园真好玩”的主题墙创设中我考虑：刚开学，小班的孩子来到人生地不熟的陌生环境，难免会产生紧张、焦虑和恐惧。良好的环境设计在某种程度上能起到暗示作用，能帮助消除和缓解孩子心中的焦虑和紧张情绪，有诱发孩子积极行为的作用。因此在创设上我充分考虑了这一点，在主题墙上我以一座房子为背景，并加以色彩的装饰，在上面设计和张贴了许多从画报和教材上剪下了颜色鲜艳的图片，想以这种方式暗示幼儿“幼儿园里真好玩”，以此来激发幼儿喜欢幼儿园的情感。但孩子似乎不领情，好象对此不感兴趣，偶尔只有几个小朋友停下来关注了一下，当曼曼、张钰涵、周珂羽等小朋友靠近墙面时，我试图把她们引过来一起分享我的艺术创作。然而，稍站片刻这些孩子就离开了，到一边抹眼泪去了。难道我创设的主题内容不符合幼儿的需要，孩子不喜欢？带着疑惑我重新开始审视设想，对主题墙进行了重新调整，结合主题目标我将墙饰分成了几块，创设了“幼儿园玩具真好玩”、“老师像妈妈”、“幼儿园是我家”、“我的新朋友”等主题内容，把幼儿愉快游戏、分享快乐的场面拍下来制成照片张贴在“幼儿园玩具真好玩”的墙饰中，再将老师和小朋友在一起游戏的开心情景及老师为孩子整理衣裤的瞬间拍下来装饰好张贴在“老师像妈妈”的墙饰中，最后，老师又将幼儿自己吃饭、自己喝水、自己上厕所、自己游戏、自己午睡等情景拍下洗成照片张贴在“幼儿园是我家”的墙上等等，墙饰好象一下变的会“说话”了，当孩子看到自己的照片上墙时非常兴奋，他们每天都要走过去看一看、摸一摸，有时连上厕所的时间也不放过，爸爸妈妈来了，也不会错过硬拽着他们看一看。孩子在与环境的互动中获得了经验，从而减轻了焦虑、和恐惧，逐渐感到幼儿园集体生活的温暖和乐趣。
二、 转换角色 让孩子成为创设主题墙环境的主人
孩子逐渐喜欢上主题墙饰，每天爸爸妈妈把他们送到幼儿园，第一件事就是在主题墙前看上片刻，欣赏一下自己作品。如何发挥墙面布置的真正价值，使幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设，为此我改变了观念，把墙面创设环境的主动权直接交给孩子，教师则用心去观察、了解孩子，从孩子的兴趣点、关注点出发，结合主题目标，帮助孩子想象和创设符合自己特点和兴趣的主题墙。在“亲亲热热一家人”的主题墙的创设过程中，作为支持者的我首先组织幼儿谈话、交流，要求孩子能大胆地向大家介绍家里的主要成员，谈谈“我家”的趣事，此外，我鼓励他们把自己和家人亲亲热热在一起的生活像片、和自己最喜欢的人相片一起带来，对它们进行简单包装，然后让幼儿亲手将它们装饰在的以大背景“亲情树”为题材的主题墙饰上，每当孩子不开心、或想家的时候，孩子没们都会看这面墙，好象看到妈妈一样。对于个别哭闹不休难缠的孩子，我就会像妈妈一样轻轻的抱起他们指着墙饰上的照片对他说 “瞧！照片上的宝宝笑的多甜、多开心呀！因为他知道爸爸、妈妈就在他身边？”这样，孩子的哭闹声会马上会得到控制，焦虑情绪得以缓解。借助墙面环境布置把家人、老师对孩子的爱表达出来，使幼儿如沐春风、如润春雨。 “家”对孩子来说是安全的港湾、幸福的摇篮。那么小动物有家吗？它们的“爸爸妈妈”是怎样关心、爱护它们的？随着问题的延伸“小动物的一家”主题版块也随至产生，佳佳小朋友说“母鸡妈妈最好，它不但会生蛋，还会孵小鸡”呢？尤婷婷说“小狗妈妈最能干，它不但会保护小狗，还会给小狗喂奶呢？”等等，孩子讲的很多，相互间讨论的非常激烈，个别幼儿求助老师的定夺。此时，我追随幼儿的兴趣让他们收集与动物一家有关的图书、玩具、图片，将收集的所有材料带到幼儿园，生成布置“动物一家”的主题墙饰，新的主题环境在小朋友的共同努力下诞生了，由于孩子们的积极参与，和与教师之间的互动，使得墙面内容生动、有趣。再将孩子的涂鸦作品以艺术的形式表现出来，更使得墙面环境更完美，想象力、创造力更丰富。当主题墙完成的时候，孩子们都有很强的成就感，自信心也增强了。
三、 以幼儿为本 使主题墙成为展示、学习、交流的平台
主题墙已成为孩子们学习、交流、展示的平台，孩子在这里通过与家长的共同互动，收集和整理有关学习资料、信息，从中获取知识。同样孩子在自己收集和整理的信息、资料前与他人互动、交流，积极表述自己的见解，学习和他人分享，同时锻炼了交往能力。在“我的家”一览中，为了让幼儿了解家里的物品数量，我们要求幼儿和爸爸妈妈一起以统计表的方式统计家中物品数量的多少，此活动一方面让幼儿学习相同物体的归类，培养观察物体的能力，另一方面，让幼儿巩固学习1——以内的数数。孩子们在家长的指导、帮助下很认真的完成了统计的任务。早晨，当我把一张张统计表展示在主题墙上时，小朋友以下子围拢过来，你一句我一句的争着与好朋友交流自己统计的结果，那场面好不热闹。主题墙又成为小朋友的交流、学习的平台，当一次次活动结束时，孩子都会情不自禁地拽上几个好朋友在主题墙讨论、交流，就连平时不大愿意在同伴面前交流、分享的许恒立小朋友也表现积极，和同伴分享着快乐。
幼儿园的主题墙同样也是一个展示孩子作品的平台，是家长了解孩子能力的窗口，在孩子参与活动的过程中，为了使主题墙的内容更加丰富起来，能张显每个孩子的个性及能力所在，每次在作品完成以后，我都会进行适当的整理，然后，让孩子把自己的作品张贴在主题墙上，为了不影响幼儿的参与性，我面向全体幼儿，不搞选拔性的展示个别作品的形式，因为只有这样，孩子参与性积极性才能大大增强，对自己更有信心。否则孩子参与的少，积极性得不到提高，主题墙也就失去它的本来面目。在绘画《可爱的小鸡》的美术活动中，高博涵小朋友由于画了几次都没画出小鸡得样，眼看同伴的画一幅幅都在老师的认可下贴上了墙，而自己…… 他想甩手不画了，我先是赞赏他“真能干，这只小鸡画的真不错”，继而用信任的话语鼓励他“再试一次，你一定能贴上墙的”。在孩子的努力和教师的帮助下，孩子的自信风帆重新扬起，一张完整的小鸡形象在他的笔下重生，虽然没那么完美，但孩子已经努力了。当这张来之不易的作品贴上主题墙后，高博涵一下喊来许多好朋友看，放学了喊来妈妈、爸爸看。现在，主题墙饰，已经成为幼儿展现自己学习技能的重要平台，通过自我展现，孩子们的绘画质量提高很快，他们会交流、会讲述、性格也变的开朗、活泼了。
四、家园连动 使主题墙具有更大价值
要布置一面出色的主题墙，还少不了家长的参与和支持，这和孩子的参与是相辅相成的，家长看到自己孩子的作品，就有了配合的愿望，想反，总是看不到自己孩子作品的家长也会变得很消极。如何发挥家长作用，合理利用资源，使家长主动参与主题墙创设。在活动中，我注重调动家长参与主题墙活动的积极性，通过校信通、发短信等形式，鼓励引导家长帮助孩子一起收集、整理与其主题内容相关联的信息、资料，必要时要求家长网上下载有关图片，提供形象、生动的活动信息，使主题墙更丰满。更具价值。如在创设主题活动“夏天到了”一览中，为了出表现夏天里的主要特征，我建议家长和自己孩子一起收集夏天的信息：夏天人们的穿着打扮、夏天里人们的生活习惯以及夏天自然界的变化等，并在收集的过程中要求家长引导自己的孩子学会仔细观察夏天的某一特征，学会用语言进行描述，引导孩子学会感知，请家长带着自己孩子去外出感知周围事物的变化，并可通过拍照形式收集资料，张贴在主题墙上，让幼儿与自己的好朋友交流、分享。结果第二天，许多家长都用不同方式收集和整理了大量的夏天的资料。张贴上墙。另外，随着主题活动的延伸家长还和小朋友一起收集到了夏天各种冷饮的包装袋、包装盒及人们常用的纳凉工具——扇子，通过活动“美丽的扇子”，一把把精美、而别致的扇子在家长和孩子共同制作下的诞生了，当将扇子张贴在主题墙上时，孩子高兴了，家长兴奋了。主题墙也正是由于家长的参与，主题环境更具真实性，艺术性，内容也更具丰富了。很快，在大家的共同参与和支持下，一面主题墙环境又完成了,孩子们又有新的内容可以和好朋友分享了。
总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。我班主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流利趋势。而是紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的主题墙面环境。老师、孩子、家长一起参与，一定能将主题墙变成一个展现孩子能力，教师教学成果，家长了解孩子的平台。