让民间童谣伴随幼儿快乐成长
【摘要】民间童谣，是民间文学中一个重要的组成部分，富有儿童生活气息，表现儿童健康的思想，情感和愿望，深受孩子们的喜欢。民间童谣所反映的内容大都是幼儿日常生活中喜闻乐见的形象，简短易读、易唱易记，很贴近幼儿生活，还能起到增长知识、启发智慧和想象、培养品德、陶冶情趣外，促进幼儿全面发展作用。
【关键词】民间童谣 幼儿 快乐成长
正文：幼儿时期，是人的一生中学习知识、形成习惯、陶冶情操等的关键时期。《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》要求，要引导幼儿感受祖国文化的丰富与优秀，适当向幼儿介绍民族文化，使其感知人类文化的多样性和差异性。引导孩子们玩诵质朴纯粹快乐的民间童谣，能使他们在体育、智育、德育、美育等多方面都有收获，达到放飞心灵，锻炼身体，健康成长的目的。
民间童谣语言简练、节奏感强，内容和语言都符合幼儿的心理特点和理解能力，动作性、游戏性很强，深受幼儿的喜欢。通过学习幼儿的观察模仿、语言表达、抽象逻辑、音乐表演、操作运动、改编创编等智能均得到了提高和发展。
1、有利于幼儿语言表达能力的提高
童谣的声韵自然活泼，音乐口语化，因此喜爱说童谣的幼儿学话快、准，思维敏捷，长大后能言善辩，口齿伶俐。可以说，童谣是培养孩子口语能力的最佳教材。通过学习系列童谣“城门高”、“马兰花”、“推磨磨”、“解放军慢慢走”、“金锁银锁”、“摇呀摇”，幼儿长时间、多形式、多途径的欣赏、视听、朗诵、游戏、表演这些琅琅上口，诙谐有趣的童谣，口齿更清楚了，发音更正确了。尤其是一绕、二拗、三咬、四急的拗口令更是对训练幼儿口齿清楚、矫正幼儿发音，培养幼儿说普通话起到很好的成效。孩子们的口语能力一下提高了很多，幼儿能更安静、更专注地倾听别人的讲话，做出相应的回应，乐于与人交谈，清楚地讲述自己的经验和需要，能听懂本地的地方语言，喜欢看图书、听民间故事，并能改编和创编歌谣、故事等。
2、有利于幼儿逻辑智能的发展
数学中有些比较抽象的知识幼儿不易理解，我们将童谣引入教学中，同游戏活动相结合，化繁为简，变抽象为形象，帮助幼儿加深理解，巩固记忆。如民间游戏“荷花、荷花几时开”中的童谣：
“荷花荷花几时开？”（一月开）
“一月不开几时开？”（二月开）
“二月不开几时开？”（三月开）
“三月不开几时开？”（四月开）
“四月不开几时开？”（五月开）
“五月不开几时开？”（六月荷花朵朵开）
这首童谣以一问一答的形式进行，不但训练幼儿的反应能力，又使幼儿懂得月份的排列顺序（数序）和荷花开放的时间，在说说玩玩中，让幼儿又快又好地接受了不少知识，幼儿的抽象逻辑智能也得到了很好的发展。
3、有利于培养幼儿的表演能力
好模仿、好表现是幼儿的年龄特点，而民间游戏为幼儿的这一特点创设的环境尤为突出。幼儿在游戏中进行着“生活的演练”，别有情趣。民间游戏中的童谣如锦上添花渲染了气氛，好似表演中不可缺少的道具，是幼儿的表演能力得以发挥。如民间游戏“推小车”中的童谣：
“吱吱吱，小车叫，推上小车卖甜糕，”
“谁要？谁要？”（我要，我要）
“娃娃吃得咪咪笑。”
做此民间游戏时，幼儿两人一组，一个扮推车人，一个扮小车，锻炼幼儿的手臂力量。添入童谣后，幼儿边推小车边念童谣，适当分散幼儿注意力，不单单集中于小车，使其推小车格外轻松。在愉快的气氛中“卖甜糕”，加上周围幼儿配合，一唱一和，使此游戏情趣颇足，同时培养了幼儿的表演能力。
4、有利于培养幼儿的创编能力
孩子们在老师的引导下欣赏、理解、朗诵了大量的民间童谣，了解了童谣的语言、节奏、韵味，理解了童谣的意境、主题、情感，有了丰富的词汇，孩子们就能仿编、创编童谣了。
什么是鸡不长毛？田鸡是鸡不长毛。
什么是鹅脖不长？企鹅是鹅脖不长。
什么是马不拉车？河马是马不拉车。
什么是猫不捉鼠？熊猫是猫不捉鼠。
什么是虎不上山？壁虎是虎不上山。
什么是牛不耕田？蜗牛是牛不耕田。
什么是包不能背？面包是包不能背。
什么是布剪不断？瀑布是布剪不断……这些童谣浅显易懂、节奏鲜明、意境优美、琅琅上口，让孩子们尝试了仿遍、创编童谣的方法和过程，体验到了成功的喜悦和快乐。从而使幼儿的创遍能力得到了最大限度的提高和发展。
、有助于幼儿活泼开朗性格的形成。
情绪是对客观事情与人的需要之间关系的反映，良好的情绪有利于幼儿活泼开朗性格的形成。幼儿民间游戏本身就具有浓厚的趣味性，它符合了幼儿好奇、好动的特点，而民间游戏中加入童谣后，幼儿易接受，且随时随地自由结合，在念念有词中常常不用任何道具就玩得很开心,显然童谣活跃了民间游戏的气氛，更显民间游戏的魅力。这说明已经为幼儿创设了良好的情绪环境，帮助幼儿跨越了情绪障碍。
比如童谣：“城门城门鸡蛋高（糕），三个箩筐高又高。骑白马，耍弯刀，走进城门挨一刀。”游戏动作：请两名幼儿手牵手，做门状，其余幼儿依次穿过“城门”（注意弯腰穿过）当念到“刀”时，“城门”立即往下压，谁被圈住，就退出游戏，直至剩下最后一名幼儿为胜利者。没被套住的幼儿觉得有胜利者的快乐，心里非常高兴，被套住了的幼儿也觉得好玩、开心，还想继续游戏。幼儿活泼开朗的性格就这样得以很好的形成。
又如在跳橡皮筋的游戏时，我们让幼儿一边跳，一边朗诵童谣：“马兰花，马兰花，风吹雨打都不怕。勤劳的人在说话，请你马上就开花。”“编，编，编花蓝，花蓝里面有小孩，小孩的名字叫小兰……”为了帮助幼儿练习踢毽子，我们让幼儿一边踢，一边念童谣：“小鸡毛，真美丽，做个毽子大家踢。你踢了五十五，我踢了一百一。好象花儿朝上飞，好象活泼的小公鸡。左脚踢了右脚踢，踢个花样真美丽……”念着琅琅上口的童谣，伴着轻快的节奏，孩子们跳房子、踢毽子的兴致更高了，语言增多了，游戏的气氛更活跃了，孩子们的欢乐得到延续，从而有利于幼儿活泼开朗性格的形成。
、有利于培养幼儿良好道德品格
加强幼儿的品德教育和进行行为习惯的培养、训练，对促进幼儿身心和谐发展，起着十分重要的作用。如果在物质文明不断发展地今天，忽视德育，不能为幼儿良好道德品格、行为习惯奠定基础，并且随着幼儿年龄的增长逐步巩固和提高德育的成果，那么，当今因道德造成的社会问题，决不亚于生态环境遭受破坏造成的恶果。孩子一天天长大，口头词语在积累增加，正是“学说话”的良机。不失时机地利用游戏教幼儿念一些蕴意深厚、文质兼美、饶有情趣的童谣，有利于他们良好品德的形成。如：
“摇摇摇，摇元宵，我的元宵是宝宝。
穿红衣、戴红帽，不说话，总爱笑。
吃饭不让妈妈喂，走路不让爸爸抱。
看见小鸟点点头，看见客人问声好。”
这首童谣摘自于民间游戏“摇元宵”之中，游戏由两名幼儿合作完成。而这首童谣融于游戏中，不仅教育了幼儿自己的事情自己做，培养了幼儿的生活自理能力（吃饭不让妈妈喂，走路不让爸爸抱）；而且又教育了幼儿从小懂礼貌，争做文明人（看见小鸟点点头，看见客人问声好）的良好习惯。
民间童谣散发着浓郁的泥土气味，语言生动活泼，内容丰富多采，幽默诙谐，简单易记，蕴涵着深刻的意义, ,让孩子们在童谣的海洋中快乐的学习、游玩、探索,民间童谣就像一把开启孩子“说话”的“金钥匙”，伴着孩子们快乐、健康的成长!
参考文献：
〔1〕幼儿园教育指导纲要（试行）解读
〔2〕佚名.传承民间童谣文化，发展幼儿审美能力.
〔3〕 将民间童谣融入幼儿园课程 陆玲 2008 幼儿教育?教育科学