科研论文：一日生活与幼儿发展研究初探
内容提要：
“生活、游戏、综合”是《纲要》强调的三个核心理念，本文从幼儿学习的特点和幼儿园一日生活的价
值，结合对于一日生活的认识，在丰富多彩形式多样的一日活动中，广泛认识生活的丰富，体验生活的
精彩，论述了在幼儿一日生活中怎样实施《指南》要求，培养幼儿终身有益的良好素质和能力。
关键词：
生活、体魄、经验、能力、素质、个性
正文：
生活赋予我们很大的生活教育的环境，一日生活是幼儿在幼儿园一天的全部经历，是幼儿生命充实与展
现的历程。《纲要》指出：“学习联系生活，利用生活，在生活中学习”。幼儿每天的生活包括了多种
多样的活动，生活就是一种综合性的活动，活动中包含了多领域的丰富教育内容。
杜威认为“教育即生长，教育即生活”。生活中处处都是教育的机会。幼儿的活动就是幼儿的经验，生
活应该是幼儿学习和发展的源泉。《3-岁儿童学习与发展指南》也提出了“要珍视游戏和生活的独特价
值”，生活的每一个环节都能够帮助幼儿向着《指南》的目标迈进。
一、关注生活，教师主导，养成幼儿良好的体魄和习惯。
幼儿生活教育，无论是在集体活动，还是在日常生活中，都要讲究技巧。单纯的灌输说教，已经不能适
应时代的需求。幼儿的生活教育则更需要技巧。前些天，我发现孩子们在玩大型玩具的时候，危险的动
作频频出现，屡禁不止。如何改变这种现状？数码相机帮了我的大忙。那天，和往常一样，交代清楚要
求后，让孩子去户外玩大型玩具了。孩子们有滑滑梯的；有坐荡椅的；有钻小鱼的；还有玩转椅的。起
先，都牢记着老师的要求，规规矩矩。后来，什么都有了，玩滑梯头从下往上爬的，用数码给他来了个
特写；坐在荡椅上，脚从小条条里塞出来的，也来一张；满操场的跑来跑去的，再来一张。榜样也来几
张……室内讲评的时候，当数码里的照片在电视机里播出时，孩子们都惊叹不已。看着电视里的自己，
无须更多的说教，事实胜于雄辩……让孩子通过电视看看自己，说说同伴，在看看说说中发现了自己的
缺点，并有了强烈改正的欲望。因此在幼儿生活教育中，采用多样的教具和理想教学方法，能很好的促
使幼儿们得到良好的教育。
进餐是幼儿园一日生活中的重要环节之一，主动进餐（“我要吃”）还是被动进餐（“要我吃”），这
关系着幼儿对食物的消化、吸收，并直接影响幼儿的生长发育与健康，故在进餐时教师不能强制，应当
为幼儿创设宽松、愉快的进餐环境，激起孩子们良好的食欲，使进餐成为“我要吃”的主动活动。为了
改正孩子挑食的坏习惯，我用签名的形式鼓励孩子吃各种蔬菜。如今天菜谱上有大白菜，就画颗大白菜
，吃了蔬菜的幼儿用记号笔签上自己的姓名，大白菜上签满了歪歪斜斜的幼儿大名，同样的方法，我在
空白的地方还画了西红柿，孩子们都跃跃欲试地想在上面签名。等到用餐环节，孩子们高高兴兴地吃完
了自己盆中的那份蔬菜。正确的生活习惯同时帮助幼儿形成健康的体态和愉快的情绪。
二、美化生活，幼儿为本，帮助幼儿获得知识和经验。
教育活动中的主动活动是指在教师有目的、有计划的引导下，幼儿积极参与，在与物、与人交互过程中
，促进幼儿健康、认知、社会、情感等发展的活动。环境的作用正如陶行知所说的即是无声的教育者，
孩子应该成为环境的主人。我们应该充分地利用生活中的环境，角角落落为孩子所用。环境的创设并不
是一朝一夕的工作，自始至终贯穿着整个一日活动，是在尊重孩子的基础上随着教学主题的不断深入而
逐渐丰富的，每一步都是孩子经验提升的体现，每件作品都是孩子学习参与的写照，每一次成功都凝聚
着教师和孩子的智慧、劳动和创造。
在《秋天》这一教学主题中，我们把网络分成几大块，根据气候和具体情况分块逐步实施。带领幼儿去
户外采撷秋景，收集各种树叶标本、种子、芦苇、水稻、小麦等农作物，进行树叶拼贴，果实组画，或
栽种、悬挂在教室里。收集多种水果、干果，用皱纹纸、粘贴纸、水果包装纸进行装饰，成为生动活泼
的水果娃娃，陈列在教室中。把幼儿画的枫叶、银杏叶，彩色碎蛋壳、皱纹纸团、蜡光纸粘贴的水果剪
下来，和废旧报纸做成的树枝结合，布置成秋天的树，丰富了主题，美化了教室环境。
在一次散步活动中，孩子们很开心的边走边看着，这时，凡凡指着一棵银杏树说，老师，为什么，它没
有叶子，又指着一棵雪松说，它为什么有叶子的。他的发现引起了我和其他小朋友的兴趣。大家纷纷去
找哪些树有叶子，又有哪些树是没有叶子的，孩子们寻找树叶的愿望更是空前的高涨起来。于是，我们
马上上了一节科学活动《落叶树与常绿树》，使孩子们知道秋天到了，有的树落光了叶子，而有的树则
没有。并且展开了一系列的活动，捡树叶活动使幼儿知道环卫工人的辛苦，同时知道树叶是不一样的，
树叶印画更加深了这个印象，同时幼儿也感受到了树叶的美丽。在之后的散步中，孩子们还发现小草黄
了，小鸟不见了。从关注树到其它植物，再到关注动物，孩子们从始至终保持着旺盛的求知欲。主动活
动能激发幼儿的兴趣，使其自动投入活动，表达自己的情感。
三、体验生活，主动参与，提高幼儿能力和素质。
幼儿一日生活是一种实践，一种参与，也是一种体验。小班新生入园，由于是平生第一次离开父母的保
护独立面对新的环境、新的面孔，他们内心焦虑不安，找不到感情寄托，哭闹不止。于是，我们实施了
“我上幼儿园”这一主题，幼儿通过参观环境、介绍自己、认识标记、大带小一系列的活动的开展，认
识了新的朋友，熟悉了新的环境，适应了新的生活，并融入了这个充满欢歌笑语的大家庭。在开展的一
系列的主题活动中，它的内容均于幼儿的生活，需要让幼儿在真实的“生活世界”中去感悟、体验
，使他们亲历--感受、体验“生活世界”的种种生活，亲身投入、参与“生活世界”的各种实践活动之
中，因为生活是一部活的教育百科全书，在“生活世界”中，他们会学到各种知识，获得各种经验，掌
握各种能力。
在孩子的矛盾冲突之中，我始终处在旁观者的角度上看待问题，他们虽然有过吵闹，可是，通过他们自
己的方式解决了，如果是老师解决的，他们肯定不会那么开心，而且，不可能得到那么多经验。对于幼
儿来说，他们尝到了成功的喜悦，而且在下一次冲突中，他们一定会有更好的解决方法。
一日生活中的游戏、活动区活动，集体教学活动等在幼儿的学习和发展中都具有极大的意义。
四、创新生活，家园合作，形成幼儿良好的个性品质。
一日活动中蕴含着巨大的教育价值，但只是提供了一种可能性，这一价值需要教师敏锐地发现，合理利
用这些价值，最大限度开发幼儿的创新潜能,使更多的幼儿具有创新素质,已成为幼教工作者关注的中心
问题。幼儿的创新素质不是一朝一夕所能培养出来的,也非某几个领域就能实现的。幼儿的创新素质需要
有系统、有目的地培养和随机性的教育。幼儿园的一日生活是培养幼儿创新素质的有效途径。
在生活教育过程中我们充分利用家园合作拓展教育内容，大多数的家长已开始关注幼儿园的教育，我们
注重做好对家长的宣传工作，宣传幼儿园教育与家庭教育各自的优势，并发挥各自的优势，充分利用已
有的教育资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，促进幼儿发展。
在我们实践的很多教学活动中，都少不了家长的配合，正是有了家长的热心帮助与支持，才能使我们的
活动得以顺利开展，使我们的活动日益丰富。如：在《我上幼儿园》这一主题中，就要求家长放手孩子
，相信我们的工作，让孩子勇敢地面对新环境、新生活。在《秋天》主题中，需要家长和我们一起收集
树叶、水果，利用假期带幼儿外出寻找秋景。在《有趣的图形宝宝》主题中，利用废旧瓶罐、盒子、铅
丝、泡沫等，将废物变宝，创作出新的作品等等。在这些活动中有材料的提供，有知识的准备，有成果
的展示，获得的这些知识、经验、成品都可适用于幼儿的游戏、生活之中，从而创造出新的生活，新的
精彩。让家长投入到孩子的活动中来，成为孩子学习和生活的伙伴，共同分享生活的乐趣，激发创造生
活的热情，培养终身有益的良好素质。
精彩源于生活，在幼儿园进行的对幼儿生活的研究和教育不是追求宏大和高深，只要我们用心感悟幼儿
，带着对幼儿的了解、关爱，潜移默化，润物无声，把《刚要》落实在实处，让孩子在生活中精彩每一
天！
参考文献：
1. 华东师范大学 李季湄著：《把<指南>的实施融入一日生活中》2013年。
[美]约翰.杜威著：《民主主义与教育》人民教育出版社，1990年版