浅谈科学启蒙的创造性培养
幼儿科学教育是幼儿教育的一个内容,它强调通过幼儿的观察、操作等实践活动，让幼儿自由探索，培养好奇、好问、乐于尝试的愿望，形成对身边科学现象、科学问题的求知欲。在这个过程中，幼儿的创造力、思维力也得到了潜移默化地培养。
一、激发幼儿学习的兴趣
皮亚杰的认知发展理论认为，人的认知发展需要经过四个不同的阶段。3——岁的幼儿正处于前运算阶段，他们能逐步使用外部世界的内部表象，运用符号来表示周围的人考核事物。因此我们完全可以通过让幼儿自己操作去发现问题、思考问题、解决问题。例如：在帮助幼儿认知“轮子”的过程中，我们先让幼儿尝试“无轮”搬东西的艰难，再用轮子滚动帮助搬物，从而让幼儿体验用“轮子”帮助工作可以省力，并启发幼儿大胆地设想轮子的用途，最后通过回忆和录象再现轮子在日常生活中的广泛运用。幼儿从“无轮”搬物的艰难到“有轮”搬物的省力，引起了对“轮子”的兴趣，设想出很多关于“轮子”的用途，得出了“轮子”的物理作用。孩子们在时间中发现、思考甚至解决了生活中的问题，想象力、思维力得到了发展。可见，幼儿科学启蒙教育要符合、顺应幼儿的年龄特征，以身边的周围的事物和现象为内容，激发幼儿学习的兴趣。
二、提供自主活动的机会
幼儿是学习的主题，教师只有为幼儿提供自主活动的机会，孩子们学习的潜能才能得到挖掘。当幼儿自主地参与科学活动时，就获得了观察和操作各种自然材料和人造材料的机会，同时也促进他们认识各种事物和现象之间的相同点和不同点，以及相互关系等。例如：学习“会变的颜色”时我们先让幼儿观察在不同色灯的照射下，白色衣服的颜色有什么不同的变化；白色小手套伸到色灯下颜色又有什么变化……激发他们的求知欲，再让幼儿自己尝试，指导幼儿自己感知颜色变化的原因。接着还让幼儿动手在浅黄色的水中加入不同颜料，观察颜色的变化让幼儿感受操作的乐趣，明白颜色的道理。最后再让幼儿自由玩弄颜色——他们会惊奇地发现由两种或两种以上的颜色混在一起竟能“变成另一种不同的颜色，如果继续加入颜料还能变……到最后变成了灰色或黑色。”幼儿由“奇妙的颜色”的自主活动，获得了独特的直接经验，这种经验是其他教学所不能取代的。当幼儿欣喜地发现变化或学会了什么，就会增强自信心与自豪感，从而更加主动地去创造、发挥。教师为幼儿提供了解决问题的材料和方向，即向幼儿提供了自主活动的机会，这样更有利于幼儿独立地发现并研究新问题。
三、鼓励幼儿的独创能力
在科学启蒙教育的过程中，幼儿作为整个活动的主题，要以自信和自主为基石，这样才能更好地促进他们的创造性思维。教师不能对幼儿管得太多，统得太死，活动内容、活动方式、活动材料、活动时间、活动伙伴等都可由幼儿自由选择。在淡化了承认的权威后，孩子才能放开手脚自由地做，自由的想，自由地创造。教师知识活动的配角，在适时有机地启发孩子，可以怎么去做、怎么去想、怎么发现，不必一味地追求结果。
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