科研论文：如何在自主性游戏中培养幼儿的创造力
幼儿园的一日活动包括了教学活动、游戏活动和生活活动，其中游戏是最受幼儿喜欢的活动之一。在幼儿园中，自主性游戏就有着它不可替代的重要地位。自主性游戏为幼儿提供了充分的创造性想象的发展空间，有助于幼儿创造力的发展，是培养幼儿创造力最好的途径。美国创造学研究专家罗杰在《当头棒喝》一书中指出，游戏是打开阻碍创新能力发展心智枷锁的重要方法。我国著名的教育家陶行知先生也说过：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”
同时,儿童时期是最富有创造性的时期。而自主性游戏就能为幼儿提供没有压力的环境，丰富多样的游戏材料等条件，有利于幼儿从多个角度思考问题、处理问题并取得成功。在游戏中，幼儿怀着好奇心去探索，不断积累经验，促进其创造性思维的发展。
在这些理论知识的支持下，萌生了我对幼儿自主性游戏的探索和研究。
一、自主性游戏与创造力的关系
在谈论如何在自主性游戏中培养幼儿创造力之前，我想我们首先要了解自主性游戏与创造力的关系。
创造力是运用已知信息，创造出新思想、新事物的能力。创造力与主动自愿的动机、浓厚的兴趣和探索欲望、自由轻松的环境、灵活异变的形式等有着非常密切的一致性，这也恰恰是自主性游戏的特点和性质，游戏中的创造性特点是十分明显的，与创造力相关的思维都能在幼儿的游戏过程中得到良好的发展。自主性游戏增加了幼儿在相似的情景中作出多样性反应的可能性，可以促进幼儿发散性、创造性思维的发展。例如幼儿在“建筑院”拼搭积木时，小小“建筑师”们就可以凭借他们自己的想象，无拘无束地进行建构；在角色游戏中，他们可以根据自己已有的简单经验在人物角色，如“娃娃家”中的“爸爸”、“妈妈”等、材料，如“超市”中的生活用品、“点心店”中的各式食物，以及开展的游戏情节上进行创造性的想象。可谓自主性游戏与创造力的发展是密不可分的。
二、培养幼儿在自主性游戏中的创造力的原因及条件
在自主性游戏的观察中，我发现有些幼儿在各区域的活动中有的幼儿只是在一旁观看同伴游戏，偶尔与他们交流；有的幼儿独自一人无目的的玩玩具，专注自己的游戏，不注意伙伴们做什么、玩什么，缺乏积极参与角色游戏的欲望，显得有些被动；还有的幼儿每次游戏的情景几乎一致，较多的都是在模仿其他幼儿或教师的行为……基于以上原因，我尝试研究如何在自主性游戏中提高幼儿的创造力，有效地开展游戏，让幼儿在游戏中获得更多经验的积累。
同时，以此为背景，我也尝试对该游戏领域内的主要内容进行归纳，并谈谈个人的想法。
我认为，培养幼儿在游戏中的创造性，主要是以教师为主，教师在了解各个幼儿情况的前提下，根据具体情况，为幼儿创设游戏环境，丰富角色情景，按幼儿年龄特点投放游戏材料，给予幼儿充分的游戏时间，适时适度的自主性游戏指导，评价幼儿的游戏过程……因此，教师使用的方式和手段极其重要，不光光是一味地的空谈空想，而是依据实际经验，准确地、完善地为幼儿提供一切机会，发展、调动幼儿的游戏的积极性，培养幼儿的创造力，以促进幼儿的全面和谐发展。因此，我根据文献及个人补充，总结出教师到底应该如何培养幼儿在自主性游戏中的创造力。
三、如何利用自主性游戏进行幼儿创造力的培养
（一）通过创设自主性游戏的环境培养幼儿的创造力
加强对自主性游戏的环境创设，有利于为幼儿释放更大的游戏空间，体现环境对幼儿游戏的教育价值、启发价值，体现教师、幼儿与环境三者之间的联系，体现“孩子是环境的主人”，通过环境激发幼儿的潜能，发展和培养幼儿的创造力。
自主性游戏就是幼儿与环境之间的互动，幼儿的创造力在这个环境中能否发展就取决于创设的环境，环境是人创新能力形成和发展的重要条件。环境也影响着个体创新能力的发展速度和水平。
研究表明，人在轻松自由的心理状态下才可能有丰富、自由的想象。因此我认为要培养幼儿的创造力，首先就要为幼儿创设一个宽松自由的游戏环境。其次，平等开放的环境也非常重要的。每个幼儿都有参与和选择游戏的权力，教师与幼儿之间也应该没有界限，教师应多鼓励幼儿做自己想做的事情，而不是处处限制他。这样才更有利于幼儿进行探索和发现。因此，教师要为幼儿创设轻松自由、平等开放的游戏环境。
同时，幼儿是根据主题的情节内容而进行游戏的，因此，教师创设的游戏环境也要符合各区域的游戏主题内容。
（二）通过投放自主性游戏的材料培养幼儿的创造力
幼儿有着与生俱来的好奇心与探究欲望。好奇心是幼儿内在生命本质的展现，正是好奇心驱使着幼儿参与自主性游戏的各区域中，让他们投入角色扮演，操作游戏材料，开展丰富多彩的活动。为幼儿提供了丰富并且合理有效的材料，才能将自主性游戏和创造力间建立起良好的桥梁。
1．提供丰富多样的自主性游戏材料
游戏材料是幼儿游戏的工具，可以激发幼儿的游戏动机、游戏构思，引起幼儿的联想和行动。如果幼儿一旦离开了游戏材料，游戏就难以进行。因此，教师要为幼儿提供丰富多样的游戏材料，包括材料的种类、数量以及游戏材料之间的搭配。例如当“娃娃家”中的游戏材料数量增加时，幼儿之间的社会交往下降，攻击性行为也呈下降趋势；当游戏的材料种类多样化时，就可以促进幼儿发散性思维的发展。
2．提供符合幼儿年龄特点的自主性游戏材料
游戏材料与幼儿的年龄特点存在交叉关系，例如小班的幼儿游戏时需要同类的材料要多一些，中大班的幼儿需要不同类的游戏材料要多一些。而且中大班的幼儿对自主性游戏已具备了一定的经验，太过形象逼真的材料对他们已经毫无疑义，因为太过形象逼真的材料功能单一，幼儿游戏情节的发展就会受到限制，因此教师可以为年龄较大的幼儿提供类似半成品那样没有具体固定功能的材料，让幼儿按着自己的想象创造出游戏的多种玩法，有利于幼儿发散性思维的发展。
因此，我们在材料投放游戏材料时，要根据幼儿的年龄特点，通过不同的材料途径，来满足不同幼儿的实际需求。随着游戏情景过程的发展，再继而添加游戏材料，这样可以继续保持幼儿的兴趣。
（三）通过给予幼儿充分的自主性游戏时间培养幼儿的创造力
充足的游戏时间是幼儿游戏的保障，游戏时间的多少也直接影响游戏的数量和质量。幼儿开展自主性游戏的时间一般不能低于30分钟，时间充分会导致高社会性水平和高认知水平游戏的出现，使幼儿可以从事更有创造性的游戏，也会使幼儿保持积极地游戏情绪。所以，教师一定要保证幼儿每天有足够的时间自由的参与各区域的游戏。
（四）通过适时适度的游戏指导培养幼儿的创造力
教师适时适度的指导幼儿游戏，既是教师适时适度的介入幼儿游戏，根据幼儿在游戏中出现的问题，逐步帮助幼儿发现和解决问题，这是在自主性游戏活动中的重要环节，对幼儿的游戏效果有着直接影响。通过介入游戏，来提高幼儿的游戏水平。如何适时适度的介入幼儿游戏，又能保护幼儿游戏的主动性、积极性和创造性呢？
当幼儿对游戏材料不会玩、不喜欢玩时，教师可以以游戏者的身份平行介入，给予幼儿语言暗示或动作暗示，根据幼儿游戏的情节发展，提出相关问题，促使幼儿去思考。当幼儿豁然开朗时，教师就该退场了，时间不能呆得太久。例如娃娃家的“爸爸”和客人们正在品尝着“妈妈”准备的“美味佳肴”，可是孩子在一旁没人搭理，见状，我忙扮演客人进入游戏：“请问家里有人吗？”“爸爸”和“妈妈”很高兴地请我进去了，并请我吃饭，我又说：“咦，我们在吃饭，那宝宝呢？”爸爸妈妈这才想起宝宝，连忙一个抱一个喂，我匆匆“吃完”就悄悄地退出了游戏。
（五）通过评价幼儿的游戏过程培养幼儿的创造力
活动后的评讲也是不容忽视的一个环节，这是给孩子创造了交流的机会。教师在观察了解幼儿游戏的基础上，引导幼儿就开展的游戏进行讲述、讨论和分析，帮助幼儿整理、获得零散的经验，引让幼儿分享成功的经验，有助于幼儿重新思考自己的游戏过程和发现，鼓励幼儿的创造性思维，注重幼儿发现问题和解决问题能力的培养，从而为下一次游戏的开展做好更好的准备。教师根据幼儿的不同情况，组织幼儿进行讨论，相互探讨，师幼在一起解答，这样不仅能激发幼儿主动性，还能使幼儿在自主性游戏中的思维得到发展，同时，也培养了幼儿在自主性游戏中的创造力。
讲评自主性游戏的主要方法：
1、情景讲述法
2、点面结合法
3、角色反窜法
总之，幼儿创造力的培养可以有很多种途径，也可以是渗透在幼儿园的各个活动中，而通过自主性游戏来培养幼儿的创造力只不过是其中之一，这就是需要我们去思考，去大胆创新，积极为幼儿创设各种能对其发展潜能提出挑战的机会和环境，支持和丰富他们的各项活动，促进他们的学习、游戏和生活全方面的进步。同时，我们要以科学的教育观念和方法，激发幼儿对学习、游戏和生活的热情，促进他们各方面的成长。作为教师，我们要给予幼儿更多更广泛地关注，并通过实际行动帮助、引导他们，让他们健康、快乐的成长。