科研论文：浅析幼儿园名画欣赏活动的开展策略
摘要：名画欣赏是通过让孩子欣赏大师的艺术作品，充分调动幼儿的感知、想象、情感、思维、灵感等多种审美心理功能，把艺术家的情思意会，审美创造溶入幼儿自己的内心深处的过程。名画欣赏是艺术欣赏的重要组成，也是幼儿园美术教学活动的重要内容，对培养幼儿艺术欣赏兴趣与能力有着积极的促进作用。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美和创造美的情趣”，这体现了幼儿园艺术欣赏活动对幼儿美育的重要性。现阶段幼儿园在开展名画欣赏活动时存在着一些困惑，本文将列举一些组织开展名画欣赏活动可用的策略。
关键词：名画欣赏 能力 策略
美，无处不在。著名艺术大师罗丹说：“在我们周围，不是缺少美，而是缺少一双善于发现美的眼睛。”按照美的原则创造出来的名画，会对幼儿起教育作用，不仅能提高幼儿艺术欣赏能力，而且能激发幼儿的情绪，使幼儿内心感到愉快和满足，给幼儿一种美的享受。
幼儿园名画欣赏活动是教师引导幼儿欣赏和感受名画，了解对称、均衡等形式美的初步概念，感受形式美和内容美，从而丰富幼儿的审美经验，培养其审美情感和审美评价能力的教育活动。引导幼儿欣赏名画家的作品是培育他们艺术素养的一个重要途径，尤其是可以让幼儿从小就接触经典，与大师直接对话，这样幼儿对美的感知和选择会更敏感，同时也有益于发展其自信、审美创造和语言表达能力。
（一）名画欣赏活动有助于培养幼儿对美的感知能力。
名画欣赏过程中，幼儿首先要尝试去了解名画的内容，知道该内容所隐藏的美的特征与特色。并不断将自己脑中建构的名画印象与大师的真正之作进行比较、确认，从而加深对名画的认知和识别，这一过程有效地提高了幼儿对美的感知和判断能力。
（二）名画欣赏活动有助于培养幼儿的想象创造力。
幼儿的创造力是与生俱来的，他们有着独特的审美角度和潜力，他们能够结合自己的已有经验进行创造性的构思，并利用自己特有的想象和独有的理解力，尝试去诠释名画的喻意，同时可以丰富画面中所没有表达出的画外之意。这种想象的过程也可以调动幼儿对已有形象的重组与建构能力，可以更好地发挥他们参与活动的积极主动性。
但在现阶段，我们开展美术教育活动时，仍较忽视名画欣赏活动对幼儿发展的价值，从美术教育的外在环境角度讲，存在幼儿园过度关注幼儿画画、手工等简单的技能技巧的培养，忽视幼儿对美的感受能力和需求的现象。从名画欣赏自身的角度分析，也存在一些困惑：
1、对作品的选择缺乏依据，因为在众多的名画中，并不是所有的作品都适合幼儿欣赏的，如何选择适合本年龄段且易于被幼儿喜爱和接受的名画作品是一个难题。
2、教师认识不清或缺少具体的指导方法，导致名画欣赏活动艺术氛围的缺失。有的老师认为：名画与幼儿欣赏能力水平相差甚远，孩子不可能理解，无法与作家取得共鸣；有些老师认为：教师自己都对名画一窍不通，在组织幼儿欣赏时，不知如何引导才能让幼儿进入到作品中去。
这些都是在现实的名画欣赏教学实践中我们遇到的问题，那么我们该如何采取有效的策略，来组织开展名画欣赏活动呢？
一、营造名画欣赏的环境艺术氛围
《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。有效的环境对幼儿的成长有着重要的作用，它不仅刺激幼儿感官的需求，幼儿会在与环境的互动中获得知识和信息，获得各方面能力的发展。
在活动环境的创设过程中，我们应把握环境的整体风格与美感，充分利用丰富的颜色以及图案装饰环境，注重从平面向立体空间的延伸。同时充分利用建筑的结构特点，利用柱子、扶梯、墙壁、木柜、木架、房顶等创设名画的艺术展示长廊。如在欣赏名画《克里奥尔的舞者》之前，我们用涂刷的大色块彩纸拼贴在教室的天花板、阳台、门框、立柱上，渲染出色彩纷繁的背景，然后再引导幼儿用简单的水彩线条在背景上涂画人物的造型，营造出与名画相呼应的环境氛围。
二、根据幼儿兴趣选择合适的欣赏作品
名画种类繁多，幼儿不是每一幅都会感兴趣，学前期的幼儿更喜欢夸张的形象、有视觉冲击力的、色彩鲜艳的、有故事情节的画作。那么，我们可以遵循这个原则选择合适的画作，同时也可以选取少量的有一定挑战性的画作，达成欣赏内容的互补。有些画家经过长期对幼儿行为的观察与分析，从幼儿的表达方式和内容上深受启发，吸取了很多元素，创作了一些名画，它们与幼儿作品有异曲同工之妙。这些作品深受幼儿的喜欢，他们在欣赏时，会产生浓厚兴趣。
三、创设情境组织名画欣赏活动
名画欣赏的目的不在于增长美术知识，而是通过情境和艺术作品两个方面来加深幼儿对周围事物的审美感受。当幼儿名画欣赏与幼儿的生活经验相联系时，幼儿才能理解艺术作品的内涵，当幼儿的生活体验与艺术欣赏相联系时，幼儿的审美想象才会得以释放。在开展名画欣赏活动的过程中，我们必须努力探索、寻找幼儿审美感受与表现的起点，创设持续不断的富有挑战性的环境，推动幼儿审美能力的发展。
在选择适合幼儿欣赏的作品时，我们始终把幼儿的实际生活体验放在第一位，通过欣赏活动丰富幼儿的感性体验。结合幼儿园的主题活动，将更有利于幼儿名画欣赏活动的开展。如在欣赏名画《河边戏水》时，我们结合了主题《顽皮一夏》的相关内容，带领孩子们到池边玩水，感受戏水的乐趣，从内心的角度拉近了孩子与作家的距离，以利于他们感受画的意境并体会作家的想法。
四、家园同步，开拓视野
在名画欣赏过程中，家长也是幼儿园教育的重要资源，家长的支持理解、家长文化背景的多元文化，能促进幼儿可持续性的发展。应积极引导家长参与到环境创设的活动中来，家园合作，共同营造适宜幼儿健康发展的环境，同时请家长和孩子面对面交流，让孩子亲身观察到作画的过程，通过作画过程中的交流，让幼儿了解最终作品所要表达的情感。家长的参与给了教师和幼儿更开阔的视野，也促使幼儿经验和社会知识、行为习惯、个性品质等各面方面的均衡发展。
幼儿名画欣赏的过程是能动的再创造的过程，幼儿是最富有想象力的，成人感到不可思议或者难以想象的东西，都能呈现在幼儿的头脑中，而且被用以再创造，这就是幼儿名画欣赏的实质意义。然而，这个欣赏意义的价值有待于提升。我们在引导幼儿欣赏名画时，要注意手段的多样化、生动化、艺术化，结合幼儿的心理特点，使幼儿积极主动地参与活动。