现阶段美术活动现状分析
1、 教师美术评价注重外部表面，缺少幼儿情绪体验。
在目前的美术活动中，大多数教师美术教学观念浅薄，教学方式单一。一般目前的美术教学活动先引题，介绍自己的教学内容，然后交给幼儿作画或手工的技能技巧等，部分老师会出示示范画，美术活动结束，会将幼儿的作品与原稿对比，用“像或不像”的评价标准来进行。最近一次美术教学活动，观察到某班的一名教师教幼儿作画灯笼，教师利用欣赏图片的方式让幼儿看到灯笼外形是圆的，然后进行示范作画，灯笼先画什么，后画什么等。最后在幼儿作画的过程中一直提醒幼儿“本来老师说过了先画大圆，再画其他的部分”，“这里画的不够好”，“那边画的不够像”导致美术活动幼儿只为作画而作画，该老师在绘画过程中只关注幼儿的技能掌握，并没有及时观察幼儿的情绪。
2、 教师评价内容单一，缺少本质的观察，过分强调外在技能。
教师在评价作品时只关注内容的表面，注重画面结果与模板结果的一致性，过分强调其技能，缺少透过画面观察幼儿本质的需求。以下的一幅人物作品，教师简单评价为“”，却未能仔细观察画面中人物的线条所表现的心理现象。
3、 教师为评价的主体，忽视过程性评价，只注重结果。
每次的美术作品，教师都是评价的主体，以自身对幼儿作品表面的描述，格局的排列，比例的大小等几个方面来评价，一般更为关注幼儿作品的结果，画中技能技巧的表现，很少关注幼儿绘画的过程性描述，缺少绘画者幼儿的主观评价。
4、 教师评价、指导言语宽泛，缺少目的性。
在评价的过程中，教师往往从色彩是否丰富、大小、格局等是否得体为主，语言上长以“整体画的很不错”、“有进步”、“漂亮”等普遍概括性的言语进行，这类话语缺少明确的针对性，太过宽泛，不注重幼儿长远发展，在评价语言指导中，教师的指导语也常带有个人的生活经验，以自己生活接触的常态模式进行。一次在绘画过程中，教师看见有的幼儿把太阳涂成了黑色，就会指导“太阳有黑的吗？”。这种言语其实在暗示幼儿太阳没有黑色的，只有红色。但是在一定程度上，这位教师以自己的认知经验框住了幼儿绘画思维。