幼教论文：对幼儿园观摩教学活动的理性思考
为了有效的提高教师的专业素养和能力，幼儿园经常开展教学观摩展示活动，规模有市、区、镇、园等各级，目的在于通过授课者的演绎，听课者的审视，进而对教育目标、准备、过程进行全方位的诊断，与其提升教师专业的水平。但在近期多次观摩过数十场的教学活动，却目睹了一些事与愿违的问题，不得不引起我的理性思考……
公开观摩活动在许多教师看来都认为是精彩的教育活动，她们期望“精品课”、“优质课”，因此竭尽全力把活动“秀”出来。“欲‘秀’不欲‘秀’”，前一个“秀”是众所归望，后一个“秀”却带来花哨、虚假、掺水成份，总想把最“美、全、优”的一面展现在大家面前，因此我们不难发现观摩教学暴露出来的弊端，现拟从以下几个方面进行剖析：
●学科知识与体系的问题
教师往往在选取教学内容的时候，首先想到的是如何设计该活动，如何让教学活动更精彩更创意，但在设计时很少去研读该内容所属学科的相应概念，及其本学科的知识框架、背景资料、文化内涵等等，导致设计内容表面肤浅，没有深度，设计缺乏层次性，无法诊断幼儿学习上的问题，更谈不上有针对性的指导。
●把握和使用教材的问题
很多教师对教材不熟悉，钻研不够，没有经过深度品读，对教材本身的价值挖掘不深，重难点定位不准确，理解不到位，分析不具体，因此也就难以预计幼儿在学习中的遇到的困难，或是高估或是低估幼儿，所以在课堂状态中对幼儿的生成也就难以应对了。
●驾驭教学的智慧与能力问题
在众多的观摩教学活动中，更多的是经过多次“彩排”而形成的课例，背后是众人的智慧，然后打造成精品课推出来，把课堂当舞台，把教师当演员，演示给客人老师看，因为被预先彩排所定格，教师不能准确地了解幼儿背后的原因，无法判断自己的策略能否促进幼儿的发展。其实在每一个教学活动都存在着偶然性，教学活动是动态的、可变的，当不同主体和客体在所处不同背景下，教与学双边都有可能产生变异，唯有灵活应变的教学机会，才能驾驭教学事态中瞬息万变的问题，准确适时地介入时机，激发幼儿不同发展水平的幼儿，引发幼儿认知冲突。
●识别幼儿认知特点及年龄问题
观摩教学过多的是为了秀，总在追求华丽，倾其所有让该有的东西都摆出来，很少考虑幼儿的接受能力，有些教师不了解各年龄段幼儿的一般水平和认知特点，把大班内容拿到中班来上，追求高难度，多融合的花样课程，幼儿的最近发展区在哪里？最高发展水平把最底发展水平幼儿表现分别是怎样？两者的差异有多大？不同发展水平的幼儿在学习上会遇到什么困难等等问题，教师普遍比较忽略。
因此，在几年来的观摩教学中，在现场的目睹中让我在在心里产生很大的震撼与触动，渴望更多地把关注点放在“常态化”的教学研讨，追求平实，提倡简约，最大功能的实现观摩教学的有效性，真正为观摩者起到抛砖引玉、举一反三之作用，现和大家一起透析和提高观摩活动实效的几个关注点：
一、关注教学目标的定位与达成。
教学目标是开展教学活动的出发点和归宿，它规定着预期活动的效果，也是整个活动的指向。因为如何制定并在活动达到是教师必须的关注的。
（一）、目标要有发展性
在制定教育教学目标时，教师首先应当着眼于幼儿的发展，全面了解现实需要和幼儿现有水平，把握幼儿最近发展区，预测幼儿在认知、情感、学习态度以及社会性发展等方面的能力，提出富有挑战性的目标，并在活动设计中体现循序渐进的原则。注重目标的发展性意味着教师必须清楚了解幼儿的发展基础，以此确定所设计的活动目标对幼儿是否具有发展价值。
（二）目标力求全面性
教师在制定目标时，应考虑在本活动内容的情景条件下“幼儿学会了什么”（知识目标）、“幼儿能学吗？”（能力目标）“幼儿学得兴趣吗？”（情感目标）。一般来说。活动的目标应包括学习内容的要求及幼儿行为的养成要求。在制定教学目标时，教师应避免两种倾向：一是偏重知识的学习，忽视其他方面的发展；二是错误理解“全面性”，表现为脱离活动内容和具体情景的形式上的面面俱到，即凡是活动都必须有认知情感与态度等三个方面的目标，从而使某些目标成为装饰和点缀，对幼儿发展以及教育教学并无价值。
（三）目标具有针对性
由于教育活动的目标可以作为检验活动效果的依据之一，因此目标应当是具体的、可观察的、可操作的、可评价的。也就是说目标的制定必须要有针对性，而不是空泛、笼统的。如：“诗歌《摇篮》”的目标（1）感受诗歌优美意境，激发幼儿热爱大自然的情感。（2）培养幼儿联想、锻炼幼儿的想象能力 。显然，这样的目标是空洞而无针对性的，无法作为评价活动效果的依据。这一活动可以调整为：（1）在诗歌的拟人手法中感受妈妈和宝宝母子间的关爱之情。（2）愿意与同伴交流，尝试大胆有表情地朗诵诗歌。
（四）目标体现适宜性
目标的适宜性是指教师在制定活动目标时必须从两个方面考虑是否适宜。首先，判断该活动目标与幼儿发展基础相适应，是否在幼儿的“最近发展区”，其次，判断该活动目标是否与上一层级的目标保持一致，是否已将上一层级目标具体化，从而使总目标、各年龄目标和教育目标能在互相联系的基础上充分发挥作用。
以上是教师在制定教育教学目标时必须考虑的几个问题，而目标的是否达成，是教师和听课者通过诊断本次活动幼儿的学习，就能清楚检验到。所以说目标在教育教学中起着导向作用。
二、关注活动准备的使用与利用
活动准备是完成活动目的的必要条件，是实现活动的过程的重要保证，它包括物质准备和知识准备。物质准备是活动中所需的材料、场景、学具等等，而知识准备则是与活动有关的前期认知经验，它是幼儿现在学习与后续学习的前提基础。两者在活动中作用都尤为重要。但在观摩教学中，教师为了“秀”场面，往往花重金“搬了一车斗，才上一节课”，耗费人力财力，没有认真计算教学成本，造成高投入、低产出的教学效益。在一节诗歌《摇篮》的观摩教学中，既有图片欣赏又有配乐朗诵；既有播放又有场景布置；既有图谱展示又有服饰表演；而这些教具的制作可想而知是需要很多人力物力花几天功夫帮忙制作的，又需要花费足够的时间在课堂中演示，这样的折腾能难让教师关注于幼儿的学习，其实精彩的教学活动来自于教师对本文学作品有声有色地演绎，教师本身就是一个巨大的资源库，要充分挖掘与发挥，而物质准备则是教学的辅助手段，有效课堂时间不应是搬弄教具的场面，而面对投入的教具在活动中有效利用了多少？为幼儿的学习提供哪些支撑等等却很少考虑。
三、关注幼儿知识经验的铺垫与积累
教育教学内容是由承前启后系统知识所组成的，每一次活动都不是孤立存在的，前一次活动的结束是后一次活动的开始，它需要不断的积累与发展。诗歌《摇篮》学习必须遵循这样的程序，一是感受体验，二是理解诗歌，三是朗诵诗歌，四是表现表达，而第二教时则必须再进行诗歌的前学习，然后帮助幼儿疏理诗歌结构特点，仔细剖析每段同一背景中三者（天空、白云、风）事情之间的逻辑关系，并通过大海、池塘、花园等图片素材丰富幼儿知识经验，为下一次仿编打基础。所以教师在活动前应充分了解幼儿的已有经验，分析本次内容与先前经验是否衔接和吻合，能否促进幼儿知识水平的发展，是否能为下一次的内容做铺垫，因为学习的本身是一个积累、内化、迁移、运用的过程，教师应努力把活动内容所覆盖的知识点和幼儿的经验有机地结合起来。只有这样活动的才能体现渐进发展，幼儿才能遵循认知学习的规律，教学过程也才会精彩不断。
四、关注教师的语言的引领与导向
任何的教育教学活动都必须在教师语言指导下进行，有效的引领对活动成功与否起关键作用。在导入的环节很多教师别出心裁，喜欢饶弯，其实课堂的时间是宝贵的，教师的每一句话都要求简明扼要，表意明确。如：在一次创编故事《猫种老鼠》活动中，吕老师出示两张图片（猫和老鼠），然后说：“老师今天有个任务要请大家帮忙完成”，“别人讲过的我们不能再讲了”。“老师把小朋友的话连起来说，如果说到你刚才说的，你就站起来，那可是你的成果呀！”“XX小朋友举得最好，我们就表演他说的猫”“小朋友眼睛要看着发言的朋友”……
这些朴素的语言让本次活动有条不紊的进行着，指令清楚明确，既让幼儿有任务意识，又表扬鼓励创编故事情节的幼儿，既让幼儿获取成就感，又在课堂中注意培养幼儿倾听能力，多管齐下，让我们感受到教师语言的魅力。其实教师在课堂中的语言指导还包括问题的设计、讨论的引发、困惑的解决、经验的梳理等等，需要教师在备课前精心考虑，才能有计划有目的地驾驭教学现场。
五、关注教师的课后的反思与调整
一节观摩课结束后，执教者开始对自己在活动中情况进行了全面的思考，这些思考来自两方面，一是从自身出发，二是从幼儿的表现，三是从教育教学回应策略，及时反思并做记录，然后在组织评课的时候通过倾听别人的反馈意见，观照自己的教学行为，清晰活动的纹路，发现活动的亮点与缺陷，在群体的智慧的帮助下，形成共识，提出调整措施，以便在下一次或许是下一阶段进行实施，调整来自于教学的网络安排、材料的投放、环节的设计，教学方式的选择等等，然后进行再进行课堂常态化实践，以检验调整后的方案是否适宜有效，这就是教学实现价值化的最后目标与归宿。
就目前观摩教学来看，教师在集体教学活动中所表现的弊端还远远不止这些本文所谈到的这些。让我们共同努力，怀揣着一颗关注、探索的心，不断发现问题，寻找原因，追求本真、平实的活动，让观摩教学回归自然、回归常态。