浅谈文学作品活动中的教师语言运用
这个学期的文学作品研究告一段落，过程中领略了各种不同类型的文学作品的魅力，同时也为了更好的将各种文学作品中的语言魅力展现给我们的孩子们，我们意识到，文学作品中教师的语言艺术占有非常重要的地位和作用，教师的语言艺术包含活动中每个环节的提问方式，包含每个环节的小结语，指导语言等，都是非常重要的。
为了促进幼儿的语言发展，积极有效的师幼互动，教师的语言魅力是不可或缺的，那怎么样的提问方式，小结语言，指导语言是有效的，有利于推动是师幼互动的呢？通过虞老师的引领以及研究了教师们的各种实践活动我有了些感悟。
一：活动中提问的渐进性，象竹笋层层拨开
孩子的想法通常很多，也很想在别人那里表达自己的想法，活动中老师提供各种伙伴间交流的机会，增加了孩子们活动的兴趣，和伙伴互动的机会，通过交流讨论孩子们得出了各种答案，其中有些答案是完全正确的而且正是教师预设的，但是更多的答案是需要教师进一步引导的，通过教师渐进的提问，就象剥笋一样层层剥开，最终得到答案。
案例：大班《彩虹的尽头》
故事讲述到第二环节，教师又出示了松鼠的宝贝的图片，并提问道：什么是松鼠的宝贝？有的幼儿说金银珠宝是松鼠的宝贝，有的幼儿说橡果才是松鼠的宝贝，于是教师继续追问道：为什么橡果是松鼠的宝贝呢？有一名弟弟小朋友说“因为冬天到了，松鼠要冬眠，不吃橡果的话会饿死的”，教师听到这番回答立即满意的点头表示赞同，“原来食物是重要的，对自己重要的事情就是宝贝”。“什么是松鼠的宝贝？”相信看了图片后回答出这个问题并不是难事，教师的提问设计难道就这么简单？当然不是，一个简单的问题，却引出了后面更深层次的问题，于是大家知道了食物是重要的东西，重要的东西就是宝贝。
二：提问的开放性，象鱼网包罗万象
孩子的一些想法很具有创造性，当教师抛出的问题，正确答案有很多，答案不是唯一的，孩子们开动脑筋，各种奇思妙想就产生了，他们中有的想法很好，有的想法还需要教师的及时引导，指正，老师回答中既对孩子的办法表示了肯定又加强了活动中涉及到的环境保护的意识，生活日常知识等这与教师的灵活应变能力有关系。
案例：大班《彩虹的尽头》
教师询问下面的小朋友你的宝贝是什么？一名弟弟小朋友说“我的宝贝是幼儿园里有很多朋友”，一名妹妹小朋友说“我的宝贝是很多玩具”。还有的小朋友说了各种各样的东西，都是他们认为是最重要的就是宝贝。开放性的提问是有多种答案的提问，依据个体的想法不同，没有唯一的答案，“你们的回忆是什么？”在幼儿理解了什么叫做回忆之后，一个个小脑袋开始思考，自己以前有什么值得自己开心的事情呢？这样开放性的提问既增加了幼儿回答问题的兴趣，又请每个幼儿回忆了自己的美好回忆，从而理解宝贝的真正含义
三：小结语的概括性，象金字塔塔尖
当教师发出提问后，孩子们的回答虽然和教师预设的比较接近，但回答的内容与真正的答案还有些距离，有的还不够准确，需要教师稍加修改，有的很准确但是话语较长，不容易记忆和理解，就需要教师进行概括提炼。
案例中班：《猴子学样》
在第二环节我指着图片提问“你有什么好办法，帮助老头把草帽拿回来？”我请幼儿们自由讨论的形式，和旁边的好朋友一起来想想办法，经过几分钟的讨论之后，孩子们有的说“老头拿出猴子喜欢吃的香蕉，猴子看到喜欢吃的香蕉，就会从树上下来了”有的说“猴子喜欢吃桃子，老头给猴子吃桃子，他就能拿到草帽了。”我立即提升：”你们想的是用猴子喜欢吃的水果来引诱猴子，用水果的办法来帮助老头拿到草帽，这个办法真好。还有没有不用水果的其他办法呢？”
孩子们又想出了很多有意思的办法。文学作品活动中，每个环节都有提问和小结语，小结语有承上启下的作用，每个环节中每个点及时提升，是非常关键的，教师小结语不是幼儿语言的复述，或者是对幼儿回答内容的按部就班而应该是一种提炼一种简单明了的概括。
四：提问的个体差异性，象手指一样有长有短
活动中幼儿的差异性是不可避免的，在各种活动中这样，在文学作品活动中也是如此，教师尊重幼儿的个体差异，在活动中兼顾语言能力强的幼儿和语言能力比较弱的幼儿，比如在一些比较简单的问题中多让这些能力弱的幼儿有发言的机会，增加幼儿活动的兴趣，虽然教师在提问后很希望让能力强的孩子立即揭晓答案为了更顺利的开展下面的环节但是让不同能力的幼儿进行思考这个过程也是同样重要的。
大班案例：《彩虹的尽头》
活动进行到后面，教师播放PPT，一位年老的兔爷爷出现在屏幕上，大家知道兔爷爷的宝贝就是回忆，可什么是回忆呢？一名弟弟小朋友信心十足的回答到回忆就是脑袋，马上旁边的小朋友就表示出不赞同，虽然没有回答正确，此时教师还是给了他一个鼓励的眼神，在接下来的一个环节中，提问“你有回忆吗？说说你们自己的回忆？”第一个比较简单的问题又请到了这名幼儿回答，他顺利的回答正确，小脸上又重新绽放出了高兴的笑容。每个幼儿都想回答问题，特别是他想在集体面前好好表现的时候，幼儿的能力是有差异的，大多数能力强的孩子回答对了问题，有收获的时候，那些很想回答问题，但是又不能正确回答出问题的孩子怎么办呢？于是教师也给予了这些孩子发言的机会，一个鼓励的眼神，一个相对简单的问题，同样给了这部分孩子发言的快乐。
文学作品中的教师的语言是一门艺术，作为文学作品的传播者我们要不断地增加自我的修养，在每次实践中不断总结，反思。