幼教论文：幼儿园开展低结构活动时材料投放的策略
内容摘要：
低结构活动就是指预设目标的达成程度相对低一些的活动。目标的表述是表现式、展开式的，活动的过程是比较的自由，幼儿有更多的机会自由选择，教师的控制是比较间接和隐蔽的。在一些低结构的活动中，预设的目标较隐性，教师则要投放适宜的材料，在观察理解的基础上，及时捕捉目标，帮助并促成孩子的发展。
关键词：幼儿园 班级 语言活动区 材料
正文：
低结构活动是幼儿园一日活动中充分体现孩子自主性的小组活动，由于其自主性，材料投放尤显重要，笔者在指导幼儿进行低结构活动时，发现只要抓住材料投放要点，便可以让幼儿在低结构活动时收获最大化。
一、把握幼儿年龄特点，投放适宜的活动材料。幼儿随着年龄增长,经验越来越丰富,在游戏中表现出的表征、合作、构造、规则等行为水平随之提高。因此,不同年龄段幼儿的游戏行为有水平层次上的差异。一般来说，形象化玩具随年龄增长而递减，低结构的材料随年龄增长而递增。教师在投放活动区材料时应体现年龄梯度，照顾不同年龄幼儿的能力差异和发展需要。当然，根据幼儿的年龄所预设的活动内容和活动材料并不是固定不变的，教师在活动中还需要根据幼儿的实际情况进行调整。
二、重视幼儿生活经验的积累，引导幼儿有序观察生活经验是幼儿低结构活动的基础。日常生活中应注重幼儿生活经验的积累。以社会实践区——超市为例，平时引导幼儿说一说去超市购物的见闻，布置一些去超市观察的任务，注意观察超市里都有谁？怎样购物？怎样付款等，有了这些生活经验，幼儿才能够进入情境，深入体验社会内容。我们鼓励幼儿选择自己喜爱的材料，以自己力所能及的方式进行操作，也可以在此过程中调换、调整原来设想好的、但暂时无法做到的方法，更换难度过大的材料，或者向自己提出挑战，,在自己不断创造的“最近发展区”里，通过一定的努力，来发现和创造。
三、低结构活动前，要明确活动主题。主题可以是孩子自己商量的，也可以是师幼共同讨论决定的，可以从幼儿感兴趣的活动中筛选有价值的内容。如美工活动时，我们为幼儿提供鸡蛋壳，让他们运用自己喜欢的方式来装饰鸡蛋壳。建构区可以是与幼儿生活密不可分的主题：“我生活的社区”、“我们的航天基地”等；也可以建构本土化的主题，如“滨江大道”“二黄广场”等。表演区在活动前告知幼儿排练节目的内容。对于幼儿暂时没有关注、但很有价值的预设活动，应通过多种途径将其转化为幼儿感兴趣的活动。
四、低结构活动中材料的有效性（运动的、游戏的、学习的）
低结构活动中对学习材料的选择要遵循以下四点原则：1、材料有吸引力。教师要通过观察孩子对环境材料的反应及表现，及时调整材料的提供方式。2、材料于生活。3、材料具有神秘感，提供多元的活动材料，拓展幼儿运动内容。这样能够激发并维持幼儿参与运动的兴趣，让幼儿体验运动的乐趣，也让幼儿的天性、运动自主性得到充分的发挥，满足幼儿发展的需要。4、材料制作注重细节。并且，儿童可以根据自己的速率进行学习，在宽松的环境中进行探索，自主调节、自主选择、自主计划选择喜欢的材料。
在低结构活动中，在材料准备的有效而充足的前提下，老师不需要要求孩子做这、做那，所有的规则都隐藏在环境材料之中，孩子可以自己根据周围材料的摆放、空间的安排、动线的设置来规范自己的行为。教师通过一定材料的提供，将生活中的权利归还给孩子，让孩子成为他们生活的主人，在顺应孩子自我发展需要的同时，不增加孩子的负担，同时也体现了环境材料创设的有效性。
总之，教师在开展低结构活动时，要根据不同年龄段幼儿的年龄特点，及时调整材料投放思路，细致观察了幼儿的活动情况，及时反思，对教育行为、相关区域进行调整，由此促进活动不断丰富和深化。使幼儿在协商、谦让、资源共享与交换的游戏氛围中，学会分享与合作，体验成功与挫折，让幼儿在隐形的教育环境中自主健康成长。
参考文献：
﹝1﹞陈家行——《在区域中成长:对幼儿园区域的实践与反思》.中国社会出版社
﹝2﹞李建君——《区角，儿童智慧的天地》.上海社会科学院出版社
﹝3﹞爱泼斯坦——《学前教育中的主动学习精要——认识高宽课程模式》.教育科学出版社