科研论文：幼儿社会退缩行为的成因与对策
摘要：
幼儿的退缩行为是幼儿心理行为问题中具有代表性的一种，随着日前对幼儿社会退缩行为关注度的增加及考虑到该问题行为对幼儿的不良影响，幼儿社会退缩行为也日益成为专家学者们密切研究的心理健康问题。本文通过对以往研究的收集论述了社会退缩行为的定义及根据其行为表现特征而划分的类型，着重结合行动研究案例分析该行为常见的形成原因及有效的应对措施，帮助教师或家长更正确地处理幼儿的心理健康问题。
关键词：幼儿；社会退缩行为；成因；对策
当今社会，无论是研究者或是幼教人或是作为孩子父母的家长们都意识到正常良好的同伴交往对幼儿社会认知、社会能力及健康的人格发展具有重要意义，因此，会对那些不太爱参与同伴交往、喜欢独自游戏的幼儿给予特别的关注。研究者把他们称作社交退缩儿童，通过行动研究、观察、调查等研究方法考察缺乏同伴交往会给他们带来怎样的影响，经过多年的数据收集，情况资料的分析，在现实中一个有退缩行为的孩子无论在教育活动中还是与同伴交往中都体现出缺少互动的问题，经常性的独处让教师和其他孩子容易忽略她，如果不采取有效措施很容易造成恶性循环。因此现在更重要也是家长和教师迫切想知道的是了解并掌握幼儿退缩行为的概念，在生活中根据其表现特征能更准确地判断幼儿的行为，并能采取有效的干预措施改善幼儿的退缩行为引导孩子向良好的方向发展。
一、幼儿社会退缩行为的类型及表现特征
目前的研究认为社会退缩主要有三种亚类型：焦虑退缩型，安静退缩型，活跃退缩型。[1]。结合幼儿园的实际表现，可以举例来说，焦虑型的幼儿是属于矛盾型的，比如一个孩子在大家都安静的时候喜欢发出怪声引起大家的注意，可是让他上来表现自己或是找一个好朋友互相讨论时却又表现出羞涩、胆怯、既希望又害怕接近同伴；安静型的幼儿很明显，通常表现为自己独立游戏尤其是玩建构类的游戏，和同伴游戏相比更喜欢自己琢磨手中的玩具，经常自言自语，这类的孩子的动作协调能力较弱，自我表达也较为欠缺；活跃型的幼儿经常会和攻击、破坏行为联系起来，他想要朋友却不会正确地表达自己的意愿，常常表现出好动，打、跑、闹等行为。
有退缩行为的幼儿，平时表现为孤独、胆小、低头、吮吸手指、怕与人接触、性情孤僻、神经过敏、经常处于紧张状态等。在幼儿园中，他们沉默寡言，不会主动和同伴进行交往，集体活动时注意力不集中，经常会咬指甲，不爱回答老师的问题；在家中，当来了客人，他们通常会赶快躲藏起来，怕见外人，对家长的依赖性强，不敢独立尝试；在游戏中，与自己熟悉的人在一起，还是能高高兴兴地谈笑与玩耍，并无任何行为异常的表现，自己的东西不喜欢别的小朋友碰，不愿与自己不熟的孩子打交道，大部分时间喜欢看着别的小朋友玩自己不参与，即使参与也是较慢的反应，缺少互动。
二、幼儿社会退缩行为的主要成因
在一次对班级幼儿进行行为研究记录时，一位女孩子颇为显眼，她无论在主题教育活动中还是日常生活、游戏中都表现出孤独、退缩、注意力不集中、不愿与其他小朋友交往常一个人独处的社会退缩行为的特征。于是打算先来个摸底调查，经了解她是家中的独生女，但是父母却没在身边，在很远地方南京打工，因为阿姨等的亲戚在本地所以今年才作为插班生转进来，处于重新适应一个新的环境的阶段。出于父母没在孩子身边，大人又要工作，孩子就在幼儿园的全托班里，有教师带着和其他全托班孩子过着统一规律的生活，周末也只是让阿姨接回去住，很难得见到父母。和她的交谈中海发现她有点大舌头，讲话有时会不清，声音较轻，这和平时缺少与人沟通密切相关。
据研究和本次了解掌握到之所以幼儿会出现社会退缩行为，分析其原因可将幼儿社会退缩行为的原因概括为客观及主观因素，包括生理因素、家庭教育、幼儿自身因素[2]以及幼儿园教育。而就现今幼儿的社会退缩行为成因而言，主要是后三种原因：
（一）幼儿自身因素
一方面是基因遗传，出生前或出生后由于疾病、药物等影响智力、出现器质性障碍或是生理疾病导致幼儿与人交往中由于自身障碍而畏惧，较多的情况是在语言表达方面。另一方面每个人都有不同的性格，即气质特点，这种气质是不随环境的改变而变化的，不同的气质类型其行为表现也不同。如案例中的金某就是属于“抑郁质”类型的，在生活中他们一般易表现为孤僻、优郁、紧张、恐惧而又多疑，他们对新环境、新事物的接受能力都相对要缓慢一些，可见，气质类型在一定程度上也会影响幼儿的行为表现。
（二）家庭方面的因素
这方面的因素可以大致概括为人和物的影响，人包括幼儿平时所接触的家人，父母、亲戚、邻居等，其中对幼儿影响较大的是作为家长本身的性格特征，所受教育的程度和从事的职业以及不同的教育观念、教育方式、教育能力，都会在生活中潜移默化地让幼儿养成某种习惯。案例中的金某父母文化程度都不高，主要是在外跑生意赚钱维持家中开销，由于平时工作忙没有空闲带孩子，于是选择让自己幼小的孩子寄人篱下，以为只要寄钱给孩子，保障她的温饱就可以，却让她从小开始产生戒备，不敢出错，不敢和大人要求太多，渐渐不愿意表达自己内心真实的想法。对于那些和自己父母能天天在一起的孩子，父母是否持有正确的儿童观，教育观，人才观，掌握家庭教育的基本知识，了解幼儿身心发展水平及特点至关重要，而这些可以直观表现在不同教养方式上。
而物方面就是指给孩子们提供的生活环境，无论是物质上的还是精神上的都会给孩子们的性格、行为习惯、社会交往带来影响。现在很多家庭父母都是双职工，常见的家庭类型是核心家庭或是联合家庭，老一辈带小一辈的场景比比皆是，在为父母带来便利的同时也出现了代沟教育的问题，容易让正处于自我意识不断增强的幼儿忽略正确与人交往的礼仪和方式，这也会导致幼儿因为交不到朋友而产生逆反心理。
（三）幼儿园方面的因素
幼儿眼中的幼儿园是另一个大家庭，来到幼儿园就要开始学会集体生活，要在班级里形成各种新的社会关系，如幼儿之间的同伴关系，和老师之间的师幼关系，幼儿园成为幼儿除家庭以外另一个促进他们社会化的重要场所。但如果教师与幼儿之间没有亲密的关系，尤其是内向有退缩举动的孩子，会更容易进入自己的生活，不融入集体生活；在集体教育活动中要关注所有的孩子，不要只关注积极的孩子，恰当的表扬鼓励对有退缩的孩子很重要，这些孩子对老师的一举一动都很敏感，也很容易受伤；教师应该在自由活动中更关注这些孩子，帮助他们参与到活动中，发展他们的社交能力。
三、幼儿社会退缩行为的对策
了解了幼儿社会退缩行为的主要含义及行为表现，在平时日常生活中应该更加密切关注幼儿的心理健康情况，分析了幼儿社会退缩行为的主要成因，则为往后找到问题的症结指明方向，那么在明确幼儿出现该行为问题后和反思了造成该问题的原因后，最重要的就是采取及时有效的干预措施，帮助幼儿自主地、自愿地改正问题行为，能够身心健康地成长。而目前在这一领域的研究得出干预幼儿的社会退缩行为可以从三个方面入手：儿童的社会技能训练、儿童的社会认知干预和改善儿童的同伴关系。[3]
结合社会退缩的三种亚类型来说，首先要让孩子们明白自己对同伴交往的渴望，如焦虑型儿童，就应提高其自我意识，知道自己的需要，产生同伴交往的动机；其次，创设良好、和谐的活动氛围，建立友善的交友环境，鼓励幼儿大胆地尝试结交朋友，引导幼儿使用正确的交往方式，培养良好积极的社会交往技能，针对活跃型的幼儿，友好的同伴关系和如何维持同伴关系至关重要；另外还应培养幼儿的自信心，必要的鼓励表扬，无论是言语上的或是眼神等肢体语言，都能让幼儿肯定自己的做法。在众多干预对策中游戏治疗法是颇受亲睐的干预策略，让孩子在舒适、愉快的环境中“玩”出问题，家长或教师加以引导让孩子逐渐改变问题行为。游戏治疗是以游戏活动为媒介，精心为儿童创设一个充分自由、充分尊重及没有任何压力的良好环境，让儿童通过自由的游戏，自然地表达情感，将内心存在的问题通过“玩”而暴露出来，使紧张、焦虑、恐怖及不满等消极情绪体验得到充分的表达和发泄，使健康的情绪在身心放松的状态下发展起来。
在与金某的接触中发现她在游戏中能慢慢地进入角色和其他孩子进行一些交往：
一天下午午睡醒来后的游戏时间，教师让孩子们到小操场上玩，金某跑到小操场看到这里的一堆孩子，那里一堆孩子，只是东看看西看看，没有方向。教师走到她旁边提醒她要不要玩摇摇马，她才过去，玩得很开心，但不怎么说话。后来到一个小洞，起初四个孩子她，和她在一起的全托班的孩子，还有一个男孩和女孩，女孩提出玩办家家的（是个活泼开朗的孩子）教师问怎么玩，男孩说就是“我来当爸爸，你来当妈妈，是吗？”教师回答说对，“那就你来当爸爸把，谁当妈妈？”女孩说让她来当妈妈。教师问金某想当什么，摇摇头说不知道。教师直接进入游戏充当角色，当小孩，然后再问她，她害羞地说来当姐姐，“一起玩吧”游戏开始，金某有了对自己角色的定位。场景一——吃烤鸭，边烤边说最喜欢吃鸭的什么部位，其他孩子说地很快，观察发现金某还没进入游戏，身体是一面朝我们一面看外面，不会说，但很开心。场景二——宝宝生日，这时候很多孩子都聚拢来，教师说把他们当客人吧，一起举行生日会，问他们要不要打扮房子，游戏中的角色们都说要打扮房子，金某虽然没说但做了贴墙纸装饰的动作。然后一起唱生日快乐歌。整个游戏大概维持了十几分钟，在这段时间里金某由起初不知道玩什么独自坐在摇摇马上，到经同伴提出游戏主题“办家家”，开始时还有所回避，到后来教师的言语引导，动作提示，能较好地扮演自己的“姐姐”一角，游戏中也出现了角色间的对话，笑容很灿烂，动作表演也很积极。上楼后教师私底下问金某今天和小伙伴们玩游戏的感受她说很开心，并且当教师问及下次还要玩是表示兴奋乐意。
学前期是孩子全面发展的关键时期，如果这个时期出现问题行为，无论是家长还是教师都应该采取早发现、早干预的态度，采取有效实用的对策及时干预幼儿的社会退缩行为，引导幼儿向利于其健康发展的方向发展。
无论家长还是教师都应该先明白对由于各种原因造成的退缩行为，不要急于纠正，允许有一个逐步转变的过程。家长应正确处理好家庭关系，并以身作则，为孩子创立一个和谐、轻松、幸福的成长环境；树立正确的教育观念，从心理上真正地去了解孩子，给予孩子正确的关爱，让孩子有一个乐观、健康、向上的生活心态；在生活中家长还应积极为孩子创造与外界交往、接触的机会和环境。如邻里之间的走访，带孩子外出做客，帮助孩子认识不同的人，使孩子能有机会接触一些陌生而又和善的人；抛弃“包办”的思想，让孩子懂得自己的事情自己做，培养孩子独立的能力，让孩子学会管理自己，鼓励孩子帮助他人做一些力所能及的事情；若遇到年龄相仿的孩子，鼓励孩子主动接近，一起玩耍，努力培养孩子对新事物、新环境的适应能力。在幼儿园中，教师要公平地对待幼儿，要给每一个幼儿创造平等的机会，并且鼓励有退缩行为的幼儿勇于表现自己，在幼儿自我的实践和尝试中，逐渐减少退缩行为的发生。主动亲近，建立起与他们的教育感情,让他们在老师的示范中,在其他小朋友的活动影响中,逐渐学会自己活动,在游戏中让孩子从旁观者到独立游戏再到集体游戏，学会融入集体。教师和家长要给予幼儿积极的评价和表扬多一些微笑和肯定，使幼儿体验到成功的快乐，看到自己的优点，从而坚定幼儿继续努力的信心。当幼儿遭遇挫折、困难时，成人要鼓励幼儿再次尝试，不让幼儿对自己的失误产生恐惧心理。幼儿的个体差异是相当大的，成人应考虑幼儿的本身特点和能力，为幼儿确立适当的发展标准，做到“因材施教”，使幼儿体验到成功。
有效的干预措施能够帮助幼儿打破封闭，孩子通过游戏，在良好的亲子、师幼活动中建立起新的情感交往模式，有效提高与周围环境交互作用的兴趣和愿望；弥补了儿童语言表达能力的限制，为情绪障碍儿童提供了充分活动和自由练习的机会，是成人了解情绪障碍儿童发展水平的有效途径，能帮助教师洞悉儿童行为障碍的深层心理机制，以进一步制定矫治措施，适时地引导儿童向着有利的方向发展。