关键词：儿童化、课程化、游戏性活动室的主题区域体现了环境美、有创意、有意义。区域材料的投放，操作材料体现幼儿的年龄差异、和难易层次的递进。在开放性主题活动中的，环境创设是随着主题目标、季节等教育因素的变化而不断调整变化的，教室的环境不是一层不变的，在环境创设的选题设计，资料收集，材料准备必须要体现儿童参与环境创设的价值。区域内容材料可谓丰富多彩。有美劳区：有趣的面具、绘画（自画像）、我的小手印、益智区：万花筒、点卡排序、蔬菜水果接龙、七巧板、建构区：积木（我的家）、雪花片（房子）、胶粒（交通工具）、纸盒（机器人）。语言区：小熊长大了、暑假趣闻、故事会、我的故事、宝宝相册等。二、主题环境区域体现游戏化原则。例如：美工区朋友树：有线描画好朋友的小手、碟片做的娃娃、好朋友盘子画。把每个孩子的小手印画在纸上。用绘画、手工等表现自己对朋友的喜爱。幼儿在看一看、说一说、试一试等活动中，既感受到自己和小伙伴们在身体方面的成长，又感受到自己和好朋友在心智、能力等方面的提高，孩子们初步学习画出人物和物体的基本部分和主要特征，通过采访好朋友的记录表，感受与同伴交往的快乐。班级区域里也放置了过程性可操作的材料，从而增进交往意识的发展。活动中教师有目的有意识创设环境，引导幼儿自我操作探索学习，幼儿在和环境的相互作用下，积累经验并学会表达自己的感受，获得身体情感认知及社会等方面的发展。教师借助的区域为载体，为主题的顺利开展和延伸提供良好的平台。教师把班级教学与主题区域相互融合，加强了区域游戏有效性和可行性的指导。教师在主题课程和区域创设中要注重孩子的主动参与，提供孩子操作和参与的机会和空间，重视培养幼儿对科学活动的兴趣，使幼儿各项认知能力得到提升。在班级教学活动中，把主题课程与环境共建环境和区域。把主题内容有效的渗透课程中，关注孩子的兴趣点，让孩子成为课程活动的小主人。教学内容与区域主题环境相融合。家园合作：班级留言板上得到了大家的互动问答。按食物不同来找一找：食肉的动物有哪些？食草的动物有哪些？按生活环境来区别：陆地动物、水生动物分别有哪些？还可以按蛋生动物、哺乳动物来分一分？按动物行走的方式来区别跑得快的、爬得慢的？还有很多动物的特殊本领、保护色等知识等待大家去发现动物们的秘密。参考文献：[2]李建君.区角,儿童智慧的天地.上海:上海社会科学院出版社，200[4] 教育部《3-岁儿童学习与发展指南》中国新闻网
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