歌唱是音乐教育的一种音乐手段，也是表达情感的一种方式。我们的幼儿也是一样，当他高兴时，就会情不自禁地唱起歌来，以表达轻松、愉悦的心情。可是在歌唱活动中我们经常能够看到这样的情景：有的幼儿过于萎靡，反应冷漠，表情麻木机械，被动地应付教师的要求；有的打哈欠、伸懒腰、玩弄衣角、鞋袜和头发；有的东张西望、心神不宁，最好找同伴说话。无论以上哪种情况出现，都会不同程度地使教师感到失望、沮丧、紧张、压抑、烦躁甚至恼怒，进而丧失行动的热情乃至继续认真完成教学活动程序的愿望。这种情况若连续出现，长期不能得到改善，就不但会导致幼儿厌恶音乐学习、惧怕音乐活动；同时也会在教师心灵深处逐渐累积起一种对幼儿、对音乐教学活动、甚至对教育工作的消极情感。那么如何改变这种状况呢？最重要的一点就是要让孩子喜欢歌唱活动。怎么样才能让孩子喜欢歌唱呢？还是先来找找不想歌唱的原因吧：有些歌曲歌词复杂不易于理解，有的歌曲歌词不符合时代特点比较陈旧，有的歌曲与幼儿的生活经验偏离，幼儿不感兴趣，学唱的积极性减少，这样自然会影响歌唱的质量。在幼儿园的歌唱活动中，有些老师会一味地让幼儿记歌词，而没有帮助幼儿去理解歌的性质，没有教给幼儿唱好歌的方法，幼儿学得枯燥，老师教得辛苦，使歌唱变得没有意义。 在传统的歌唱教学模式中，教师对歌唱教学模式的设计缺乏幼儿与幼儿之间的互动，仅仅局限于齐唱的歌唱方式。有时候一首歌曲差不多都学会了，老师就会让他们反复地唱，许多歌曲活动的演唱方式大多为集体演唱和个别演唱，方式单调，幼儿多唱就不愿意唱了。并且也不强调歌唱时的要求，导致幼儿不想唱。效果还是很好的，供大家一起分享。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”有了浓厚的兴趣，幼儿就会主动、积极去求知、去探索。一首幼儿歌曲是否适合幼儿歌唱，就要看它能否激起幼儿歌唱的兴趣和欲望。那么什么样的歌曲适合幼儿演唱呢？在幼儿园里，孩子们有时不会唱老师教的歌曲，却会把一些流行歌曲唱得很好，为什么呢？其实不是流行歌曲简单、易学，而是它们有动听的旋律，富有时代特点，而且在社会上流行，到处能听到播放着的歌曲。那么我们既然看到幼儿爱唱流行歌曲，何不将它改编成幼儿歌曲呢。可以把幼儿歌曲的歌词填入流行歌曲的旋律中去，例如： 流行歌曲《对面的女孩看过来》其曲调幼儿较熟悉、优美，幼儿通过创编歌词，改编的《兔子和狼》把小动物兔子和大灰狼放进去， 生动、有趣、幽默，体验接纳和被接纳的快乐。还有《大花轿》改编的《小狗抬花轿》，《桃花朵朵开》改编的《乌鸦和狐狸》等等。幼儿听到熟悉的旋律，自然注意力就会更集中，这样幼儿的歌唱兴趣也会提高，教师也能更好地开展活动。所以我们老师应有的放失地为幼儿选择歌曲。《纲要》中指出“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发的”，所以在歌唱活动中，我们充分运用教学策略，促进幼儿主体性发展。教师的“教”和幼儿的“学”是密不可分的，在活动中，教师和幼儿都是能动的角色和要素，互为主体、互相配合，因此，歌唱活动是教师与幼儿交互作用的双边活动。幼儿在学习歌唱的同时，创造能力的培养也很重要。引导幼儿创造性地歌唱、大胆地创新、独立地思考、发表自己的独特见解是现代歌唱教学模式的一个亮点。现在提供给幼儿学习的都是一些有弹性的歌曲，给予幼儿探索创编的余地。教师可以利用歌曲的弹性引导幼儿进行仿编歌词来演唱歌曲，通过教师的引导在很大程度上促进了幼儿创造能力的发展。创编活动为每个幼儿创造表现自己能力的机会，培养幼儿活泼、开朗、勇敢、诚实的性格，促进幼儿身心全面和谐的发展。同时对于孩子的创造行为，我们应该给予充分的肯定。 在音乐教学活动中，往往离不开游戏，游戏是幼儿最感兴趣的学习形式。设计比较自由、丰富多彩具有游戏内容的音乐活动，让孩子轻松、快乐、自主的沉静在音乐游戏活动中。在学习《套圈》这首歌曲时，教师不只单一的教学歌唱曲目，可以结合游戏边玩边唱，让幼儿在玩游戏的同时自然而然的学会歌唱《套圈》。满足了幼儿活泼好动的年龄特点，在音乐游戏活动中学会了与同伴一起互动一起交流，使幼儿在学习的过程中充满童趣。在上个世纪，德国著名作曲家、音乐教育家卡尔·奥尔夫就把语言、动作、音乐和表情紧密地结合在一起去进行教学，充分发挥幼儿学习的主体性。大班年龄段歌唱目标指出：大班的幼儿喜欢参加具有挑战性的活动，因此在歌唱活动中，教师可以丰富幼儿的演唱形式，学习用轮唱、领唱、对唱、接唱、默唱或加衬词、衬字、分声部等方式进行演唱，提高幼儿的歌唱兴趣。我们提供独唱、齐唱、对唱、领唱、轮唱、接唱等各种形式及不同的歌唱方法，鼓励幼儿大胆地根据自己的想法选择不同的演唱形式。比如歌曲《龟兔赛跑》是一首京歌，小朋友在学会歌曲的基础上选择演唱形式，最后讨论出用对唱的形式进行演唱：教师唱歌词，幼儿唱过门；幼儿唱歌词，教师唱过门等等。这样避免在幼儿进行练习、巩固的时候，简单、机械地重复，幼儿的演唱兴趣更浓了。在演唱的过程中，教师要善于观察孩子的情况，及时总结，并在音准、节奏、感情处理、速度和力度等方面对孩子提出恰当的要求。我们开展的歌唱活动《庆祝六一》中的领唱和齐唱，对独立性、自信心和演唱技能有困难的幼儿群体及个人给予锻炼的机会，通过从增加支持的力度到逐步减少支持的力度，使他们能够逐步过渡到独立、自信和较完美地独自歌唱。 在选择演唱形式时，还要注意个人、小组、集体相结合，既可以预防孩子歌唱疲劳，又可以使孩子养成注意倾听他人习惯，同时满足了幼儿独立表现的愿望，又体验到分工合作快乐。
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