科研论文：浅谈游戏在幼儿英语教学中的运用 【摘要】爱玩是幼儿的天性，幼儿园应以游戏为基本活动，根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏，让幼儿在玩中学，学中玩，培养幼儿对英语的兴趣和积极性。本文分析游戏在幼儿英语教学活动中的运用，具体从三个方面研究这个问题，首先是游戏在幼儿英语教学活动中的作用，然后是幼儿英语游戏的分类，最后是教师在设计和组织游戏时应注意的事项。 英文摘要ey rds: Gaes 、indergarten English teahing随着英语在国际交际中的广泛运用，世界各地越来越多的人开始从小学习英语，英语教育越来越出现低龄化倾向。在我国，许多幼儿园纷纷开展了英语教育。游戏是幼儿（3到岁）的主要活动形式，是对幼儿进行教育的基本手段，也是幼儿学习英语的最佳方法。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001）中指出，游戏活动是幼儿园教育的基本活动，教学游戏化是提高幼儿学习兴趣和学习效果的重要方法。教师要善于创设丰富多彩的各类游戏，寓教于乐，寓学于嬉，让幼儿在轻松的、快乐的气氛中学习英语（高敬，2007）。那么，游戏在幼儿英语教学中是如何运用的呢？本文主要从三个方面来研究这个问题，首先阐述游戏在幼儿英语教学活动中的作用，然后是游戏的分类，最后是教师在设计与组织游戏时应该注意的事项。游戏作为幼儿的主要活动形式和幼儿园的教育基本手段，对幼儿的身心发展起着非常重要的作用。那么，游戏有什么具体作用呢？ 爬、跑、跳、钻、攀登等游戏动作，锻炼了幼儿肌肉活动能力，（二）游戏促进幼儿的智力发展（三）游戏提供了幼儿社会交往的机会，发展了幼儿社会交往的能力 二、游戏的分类（一）有规则游戏1.智力游戏它以生动、新颖、有趣的游戏形式，使幼儿在轻松愉快的活动中增进知识，是帮助幼儿认识事物、巩固知识、发展智力的一种游戏。比如游戏：“The ppsite gae”,教师在此游戏中担任火车头角色，火车头开到幼儿面前并说“ Gd”，幼儿需说出与之相反的另一个词，“Bad”，如答对了，教师就请他当车厢，如果错了，其他小朋友帮助给出正确答案。再如游戏：“Turn and shut”,规则：Teaher is ging t give eah f the ids a ard. The ids stand ba t ba. hen teaher says“1，2，g”, the ids need t turn arund and shut ut the rd n yur partner’s ard.幼儿体育游戏是一种综合性活动，是发展幼儿各项基本动作（走、跑、跳、投掷、攀登等），提高幼儿基本活动能力，锻炼幼儿身体的主要手段，它是由一定的动作、情节、角色、规则等组成的身体练习。在一次见习中，我们的带班老师将“老狼老狼几点了”这个游戏改编成英语体育游戏，并进行得有声有色。在游戏中，教师饰演“lf”这一角色，其他小朋友则扮演“sheep”，大家排成一队，老狼站在队伍的最前面，队伍跟着老狼慢慢走，幼儿问：“lf, lf, hat’s the tie?”，如果老师说：“It’s eight.”， 小羊则前进并继续发问，当老狼回答：“It’s telve.”时，小羊们就得逃跑，被老狼抓到的小羊就该扮演老狼，继续游戏。音乐游戏是在歌曲或乐曲伴奏下的游戏，游戏中的动作要符合音乐的内容、性质、节拍、曲式，并有一定的规则。如爵士调“listen t the beat”，“listen t the beat，listen t the beat，lap yur hands and stap yur feet.”这段爵士乐的节奏感特别鲜明、强烈，这能帮助幼儿学习以自然的语速和清晰纯正的语调进行表达。再如儿歌“I an feel the rain”，不仅使幼儿在不知不觉中巩固已学过的单词、句型等英语语言知识，同时还促进了幼儿口语表达能力的发展。另外，歌曲以优美的旋律、节奏和形象的动作呈现，符合幼儿形象记忆的特点，激发幼儿学习英语的兴趣。1.角色游戏A: Gd rning!A: an I help yu？A: Here yu are…1.表演游戏演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品。如游戏“Sn hite”，教师首先讲解故事内容，然后根据故事提问几个关键性问题，帮助幼儿回忆故事内容。这时，教师可拿出头饰道具等，吸引幼儿的注意。Teaher：D yu lie Sn hite? h ant t be Sn hite? 让幼儿进行协商交流，最后推选出最佳人选。以此类推，选出其他演员并在教师的协助下练习七个小矮人与白雪公主之间的对话。在游戏表演中，幼儿应根据情节，发挥想象力，尽量做到动作表情夸张抽象。通过游戏，不但满足了幼儿的表演欲望，学习到一些优美的语言，并能加深幼儿对文学作品的理解和记忆。前面谈到了游戏在英语教学中的作用和游戏的分类，这部分主要谈谈在设计和组织游戏时应该注意的事项。游戏是幼儿自主自由的活动，但并不是意味着教师可以让游戏中的幼儿放任自流。教师对游戏的设计与组织，是游戏实施计划得以实现的关键环节。为了更好地发挥游戏的作用，教师在设计与组织游戏时应注意：游戏应为教学服务，即游戏作为一种活动形式，让幼儿积极动动地参与到活动中去，最终完成教师预定的教学目标。因此，无论设计何种游戏，都要围绕教学目标，控制好游戏过程中的重点，而不是只重视游戏的娱乐性，忽略其教育性，不能为游戏而游戏，使幼儿单纯为玩而玩，收不到应有的教学效果。如在一次圣诞节的英语教学活动中，教师穿上了圣诞老人服装，并在教室里放置一颗挂满糖果的圣诞树，但是在游戏过程中，教师只注重让幼儿感受圣诞老人发礼物和糖果的气氛，对幼儿要学习的与圣诞节相关的英语词汇，如：“hristas day”、“andy”、“seet”、“Santa laus”等，没有进行复习和巩固。这种游戏没有一定的目的性，游戏的设计和组织没有围绕预定的教学目标。在设计和组织游戏时，教师要从幼儿的年龄特点出发，选择适宜的游戏活动。小班游戏的规则不能太复杂，交代游戏规则的用语要简单易懂，并大量借助直观手段帮助幼儿理解；大班及中班的游戏规则可适当提高其难度，但教师仍要注意用简单句而不是难懂的复杂句来解释游戏规则，并通过自身示范来让幼儿理解游戏规则。 从语言的输入和输出角度来分，游戏有听力游戏和口语游戏两种，教师要把握两种游戏的性质，合理运用。一般来说，听力游戏重在发展幼儿的理解能力，为语言表达做基础；口语游戏重在发展幼儿的语言表达能力和运用能力。教学中一般先进行听力游戏，再进行口语游戏。在一次见习中，我所在的班级开展了“y drea”的英语教学活动中，教师首先用卡片教学教授了“”“layer”“arhitet”“singer”有关职业的词汇，在操练阶段，教师安排了一个口语游戏：教师担任主持人，随机提问幼儿：“hat d yu ant t be? ”，被问到的幼儿要把“I ant t be a …”这个句型表达出来，但是由于单词以及这个句型是新教授的，增加了幼儿的难度，几乎没有幼儿能进行流利地表达。我认为，这节课的新句型“I ant t be a…”应该作为本课的输入重点内容，应该把此游戏的难度降低。可见，游戏在设计和组织时，要考虑合理性，特别是对口语输出的要求不能太高。 游戏要面向全体，充分调动每一个幼儿的积极性。由于目前幼儿园一个班的人数太多，游戏时教师如果采取集体的形式，让所有幼儿一起成为游戏的主角，这样就不利于教师的组织、观察和指导：反之，如果游戏时采取个别的形式，一味集中在个别的身上，那么其他的幼儿练习机会也会相对减少，甚至丧失对活动的兴趣。为了做到游戏的设计和组织面向群体，对于人数较多的班级，教师组织时可让部分幼儿先参与，鼓励其余幼儿观察游戏的进展并作出反应和判断。然后交换角色，让没参与游戏的幼儿参与到游戏中来，其他的幼儿观察游戏的进展并作出反应和判断。这种形式的游戏，既能兼顾到全班幼儿游戏的参与面，考虑到参与的群体性，又能维持游戏中的正常秩序。 游戏内容和场景要具有现实意义，与日常生活有关，使幼儿可以自然地、有兴趣地接受英语知识，并尝试运用所学的英语与别人交际。为此，教师可结合教学内容，精心设计和创设真实地游戏情境，让幼儿能够身临其境，增加游戏的趣味性，使英语语言的学习融于真实的游戏情景中。比如，教师可以利用冰淇林、西瓜、哈密瓜、青蛙、知了等玩具材料，创造出“Suer is ing”这一场景，把幼儿引入其中，从而让幼儿在游戏情景中认识和运用冰淇林、西瓜、哈密瓜、青蛙、知了这几个单词，使英语语言的学习融入真实的游戏情景中。游戏参与者遵守游戏规则是顺利完成游戏活动的一个重要保证，为了使幼儿都能参与游戏，游戏的规则要清晰，要让不同英语基础的幼儿都理解。为此，教师介绍游戏时所使用的语言要浅显易懂，尽量不使用生僻、抽象的词语和复杂句；可借助自身的动作示范，也可在交代好游戏规则后，通过指导个别幼儿的动作示范来解释游戏规则，必要时还可用母语进行适当的解释。游戏是幼儿认识世界的工具，是其快乐生活的源泉，在游戏过程中最能表现和发展幼儿的积极性和自主性（丁海东，2001）。无论是在教学方面上，还是在身心影响方面上，游戏都已占据着重要的地位。把游戏与幼儿英语教学紧密地结合在一起，不仅激发了幼儿学习英语的兴趣，促使幼儿在轻松愉快的课堂中更好地学习英语，也为幼儿园英语教学的顺利发展提供了极大的帮助。[1]丁海东.学前游戏论.山东人民出版社，2001[3] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）.江苏教育出版社 ，2002

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