科研论文：浅谈行知理念在区域活动中的应用
内容摘要： 区域活动 小班 游戏 区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式，也被称为活动区活动或开放教育。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。幼儿在活动中可以根据自己的兴趣选择角落、材料、次数，然后主动地感知和思考，建立相应的表象概念，并通过语言、动作、图画等形式来表达自己的想法。常见的区域有：建构区、美工区、表演区、角色游戏区（如娃娃家、理发店、超市、商店、医院、餐馆、交通岗、小记者、小警察）、阅读区、益智区、语言区、科学区、感官操作区、沙水区、运动区等。我工作的幼儿园是一个老校舍，区域布置起来非常困难，但老师们利用一切可利用的场地拓宽游戏空间、开辟多个活动区，并收集废旧材料，自制游戏玩具。如我园小班最近开展的游戏“小魔仙蛋糕房”、“我来做窗帘”、“喜洋洋烧烤、“贝贝理发店”、“亲亲我的宝贝”、“我是小司机”、“欢乐度假村”、“宝贝花坊”、“捉迷藏”等就为幼儿提供了各式富有启发性、易操作的游戏材料，让孩子们获得了一个充分展示自己个性与才能的探索空间。不过在活动中也存在着诸多问题，下面我结合几个案例来阐述我对区域活动的一些感悟。 案例2：“我来做窗帘”是一个孩子们非常感兴趣的操作活动区域，在每根绳子上系上同色的蝴蝶结，看上去很漂亮。今天我在原有目标上提出了新的要求：学习简单的按规律排序，即ABAB的顺序来串，并把它作为交流的点，可当我把范例呈现出来时，孩子们都说好看，为什么好看，孩子们却说不上来。我启发到：“这个窗帘里面藏着一个秘密呢？你们发现了吗？”孩子们一脸的茫然，于是我继续问道：“大家仔细看看，这些蝴蝶结是怎么排队的呢？”有个别能力强的孩子说出来了，但多数孩子还是不能想到那个点上，其实我是想让他们自己发现这个排序规律，可是却没能达到这个目标。从这些案例中我们发现：小班幼儿对区域活动的形式十分感兴趣，但在活动中表现出了无序、无独立性等特点，为此，我查阅了一些资料，原来不同阶段的幼儿有着不同的学习特点，即： 幼儿表现：单一、独占地玩。二、游戏发展阶段 幼儿入园以后，自理能力逐渐增强，开始适应幼儿园生活，但这时幼儿大多具有“从众心理”，他们在区域中很多情况下以模仿为主，另外不再局限于玩自己的玩具，这时，老师要抓住机会，强化他们的这种合作趋势。另外由于幼儿年龄小，角色意识很弱，再加上他们注意力易分散，活动时常常会忘了自己的角色而犯一些小小的错误。因此，活动过程中教师要及时帮助幼儿协商、解决发生的问题，保证幼儿活动正常开展。如：幼儿把煤气灶放在床上烧饭，两个理发师争一个顾客等。这时，老师不要为追求游戏的真实性而去纠正、指责幼儿，那样会消减幼儿活动的积极性，但可引导幼儿采用“轮流式”的方法来扮演游戏中的角色，共同体验分享后的愉快和乐趣。 幼儿表现：自主性玩。由此可见，幼儿的游戏学习特点是循序渐进式的，那在此基础上如何组织好小班幼儿的区域活动？我认为，只有老师有效积极地关注幼儿，了解幼儿的兴趣、所需，通过精心地准备并指导幼儿开展活动区，才能实实在在地促进幼儿可持续发展。 1．材料投放须有趣味性。 2．材料投放要有目标、分层次。 3．材料投放必须体现整合性。二、加强区域活动常规的建立。三、教师关注并适时介入区域活动。四、多一些表扬鼓励，促进幼儿个性发展。总之，小班区域活动的组织很有艺术性、也很有难度，它既需要我们注重环境的设置，还要求教师在实践中灵活地运用和把握有效的方法。只有二者合一，才能有效地促进孩子在区域活动中更好的发展，获得更多的经验；才能让区域活动真正成为孩子们最喜欢的学习方式，让活动区成为小班孩子的乐园。［1］丁丹 自主性：幼儿区域活动的核心价值 《幼教博览》2013年10月总第21期