2.3提高幼儿的审美能力 随着素质教育的不断开展，幼儿绘画活动也以不同的姿态出现在幼儿的面前，深得幼儿们的喜欢。为此，对于绘画活动的教育者，也要提出更高的要求。在有一定的美术专业知识和技能的同时，也要考虑幼儿身心发展特点的学习方式，使幼儿的智力得以全面发展，让幼儿在以后的生活、学习中受益无穷。 3.幼儿绘画活动指导中存在的问题 3.1过于重视幼儿模仿，导致幼儿不能创造性地学习 绘画活动过程中，教师设计的交谈质量是直接影响幼儿进行创造表现的关键，现在有些教师经常以自己的意愿强迫幼儿，“不许这样画”，“应该这样画才对”，而忽略了幼儿的想法和感受，阻断了幼儿的想象力和创造力。
3.3过分苛求严厉，使幼儿不能创造性地自由探索 4.1营造宽松的绘画环境，激发幼儿兴趣 为了摆脱绘画活动中模仿、照搬的学习方式，应根据游戏是幼儿最喜欢的一种活动将游戏融入美术活动之中，使游戏与美术创作紧密结合，才能最大限度的调动幼儿学习的积极性，发挥幼儿的创造力。皮亚杰也曾说过：“儿童不能像成年人那样有效的满足他个人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一个可资利用的活动领域，在这领域中他的动机并非为了适应现实，恰恰相反，却使现实被他同化，这样的活动领域便是游戏。儿童进行的游戏很多，绘画也是这种游戏的一种方式。”在绘画活动中我较多地运用故事、猜谜语、做做玩玩等开放式的学习方式，使幼儿获得愉悦，新奇的情感体验，激发 在幼儿绘画活动中，教师应使用以育人为目标的正面评价，以提高审美情趣为目标的客观评价，评价过程中避免出现“这样画不对”“应该这样画”“太阳的颜色怎么是绿色的，应该是红色的”等限定幼儿思路的语句，这样导致幼儿作画单一，缺乏创新。教师应关注幼儿的情绪体验，通过评价帮助幼儿建立自信，允许孩子在创作的过程中采用不同的表现方法，接纳孩子不同的创造结果，不以统一的标准衡量、评价幼儿。只有这样的评价才会提高幼儿的绘画水平，激发幼儿的绘画欲望，培养幼儿的创造力和想象力，促进幼儿富有个性的健康发展。 .总结 [1]杨美珍：以改革促进幼儿教育发展--对贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》的几点认识，江西教育科研，2004年 [3]许卓娅，孔起英：《学前儿童音乐与美术教育》，苏州大学出版社，2001年
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