科研论文：浅谈幼儿园趣味化语言活动的开展
摘 要：3-岁是幼儿发展语言能力的关键时期，语言是思维的工具，交流的手段，因此在幼儿时期需重视发展儿童的语言接收、理解、表达、交流能力。幼儿阶段，儿童脑力尚未成熟，单纯的书面语言教授并不能很好的发展儿童的语言能力，在其语言发展阶段需通过其他感官加以刺激和增加语言的趣味性，这样有助于将抽象的知识转化成具体形象的知识。本文就幼儿园趣味化语言活动的开展展开了研究，浅谈一下对该类活动的看法与建议。关键词：幼儿教育 趣味化 语言活动一 引言二 趣味性语言活动存在的几点问题幼儿年龄较小，独特的身心发展特征使其对老师具有较强的依赖性，同样在趣味性语言活动中，幼儿经常需要老师重复指导，但有时儿童在自由发挥的过程中受到了过多干预，幼儿时期儿童的语言组织不受约束，在他们犯了语法错误时，老师经常立即指出，这样不仅限制了儿童自由发挥想象力与创造力的空间而且也打击了他们对于活动的积极性。另一方面，在活动结束后，教师的评价过于单一化，通常是某某小朋友表现不错，大家鼓励他一下，缺乏趣味性与新鲜感，导致小朋友们对此不重视，过于游乐化。幼儿园的语言活动以课堂和游戏为主，课堂趣味活动开展主要考老师引导，而游戏中老师的疏于指导致使趣味性不高，儿童的专注力没有集中于语言方面，趣味语言活动大多以这两种方式进行，较为简单，再则是活动中准备的材料不足，例如，做游戏时，表演《三只小猪》，因幼儿园准备的材料不充足，没有小猪的服饰与玩偶，在游戏过程中，情景氛围没有营造出来，幼儿对于游戏的好感也会降低，趣味性较低。让幼儿在趣味性语言活动中体验语言的丰富性与表现力，能够很好地培养幼儿的语言理解与展现能力，下面就该活动存在的一些问题提出相关建议：在趣味性语言活动的开展中，幼师首先需要具备一定的教学语言素养和科学的思维与逻辑能力，这样在儿童参与活动的过程中善于引导，开发幼儿的想象力，避免直接干预指导。例如，在教小朋友如何寻找朋友与结识朋友的过程中，不要急于告诉儿童具体的流程与方法，而是应用提出问题引导小朋友自己思考，可以提一些类于见到朋友的第一面我们应该怎样做的问题，然后继续提问，在打过招呼之后，我们应该与好朋友聊一些什么样的话题等，给予小朋友足够的自由发挥空间，而不是直接的教他如何打招呼如何与别人在交流，让他们在自己思考之后，自己选择组织语言，这样更有利于儿童思维的发展与语言的组织。在小朋友表演结束之后，老师对他的评价可以从某某小朋友的反应能力、主动性、与语言的合适程度等对儿童语言思维具有启发性的方面评价，这样不仅可以让儿童学到更多的语言知识，而且极大地激发了幼儿参与活动的积极性。语言活动的开展形式很多，专门的语言活动就包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读这五大类，而趣味性语言活动则可以将表演、朗诵、演讲等多种语言表达性方式与游戏相结合，在游戏的过程中，寓教于乐，激发儿童对于语言活动的乐趣，使其在乐趣中提高语言的敏感度与学习语言的能力。在表演游戏中，幼儿园需准备充足的道具，以便表演之用，如角色服饰，情景道具等，营造出一种真切的情景，这样更有利于幼儿融入到角色之中，体验角色特有的情感，使语言表达更加顺畅。而在朗诵这种语言活动中，幼师可将简单的儿童散文简单修改，使其短小精悍，在修改之后让幼儿朗诵阅读，配以背景音乐，在反复练习中让幼儿体会散文所表达的优美意境，丰富幼儿的语言感知力，对幼儿不必有过于严苛的要求，主要以趣味性为主。另外也可举办一个小小演讲会，无需拘于朗诵的要求，可以讲述小朋友们每天的经历或者说一些自己想说的话，从而提升幼儿的语言表达能力。在各种趣味性语言活动中，幼儿园都要提供能引起幼儿感兴趣的道具，从而使活动的趣味性更足，儿童们积极性更大。综上所述，我们可以知道趣味性的语言活动更加有助于儿童语言能力的发展，但活动的开展仍有许多不足的地方，需要幼师积极地配合引导学生，以及有关部门的重视，针对活动中存在的相关问题，笔者提出了自己的一些建议与看法，仅作参看，总之，幼儿的教育活动仍有很多的发展空间，需要不断的探索与创新。［1］北京市教育委员会学前教育处编印.幼儿园教育指导纲要（试行），2001.9.[3]马显彬.教师语言学[].广州:中山大学出版社,2000
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