科研论文：浅谈幼儿生活教育的整合化
一、问题的提出 二、运用整合，探索幼儿生活教育 1.生活教育与日常生活有机整合 2.生活教育在主题活动中的提升 当然还有一些生活情景是很少遇到的，但并不意味着不可能发生，如外出时与妈妈走散了怎么办？孩子们会在讨论中想出许多办法，但实际却有困难，于是我就结合《我长大了》主题，设计了故事表演《小鸭找妈妈》这一活动，通过创设一些相应的情境让幼儿实践，帮助小鸭寻找妈妈，想出多种办法，让孩子在演练中将生活经验上升与稳固。 幼儿生活是和家庭、社会紧密相连，家庭是幼儿生活的港湾，社会是幼儿生活的基础，和家庭社会紧密相连才是完整的生活教育。 家长资源的整合是幼儿生活教育的有效途径之一，我们成立了家委会，除了每学期一次的家长开放活动和家园联谊活动，我们还根据节日，开展一系列的活动，如三八妇女节给妈妈献爱心、和爷爷奶奶一起欢度重阳等等。此外，在主题活动开展的前期，我们会以“家长园地”或“家校路路通”或电话的方式告知家长幼儿园开展的活动，并请家长一起做一些资料的收集工作。在主题活动开展的过程中我们也会邀请家长一起参与一些亲子小制作。通过这样的活动，我们把爸爸妈妈请进幼儿园，让课程走进家长，也让家长走进课程。我们发现，当家长对孩子生活教育的认识提高后，家长参与幼儿的生活教育积极主动。爸妈已成为生活课程的参与者、合作者和实施者，他们在积极参与中，也获得了对孩子生活教育的感悟，从中体验亲子情感和亲子快乐。 我园地处热闹的樾阁路与环北路的交叉口，丰富的社区资源、良好的人文环境和便利的交通设施为我们创建开放性的办园特色提供了有利的条件。随着主题活动的开展，我们带幼儿走出校园，相续参观了波力牧场、自来水厂、消防中队等单位，还经常去滨江公园、亭林公园、各小区，通过观察和置身社区的人文资源和生活情景，幼儿获得了对社区生活的理解和认识。与此同时，我们在体验生活过程中，让幼儿再现生活，表现生活，在幼儿园开设“我们爱昆山”一条街游戏，真实再现孩子们熟悉的周边生活环境，开设“昆曲馆”、“奥灶面”“昆山特产”“亭林园”“ 波力牧场”等游戏。以合作、创意、再现生活情景的生活活动让幼儿玩得不亦乐乎，从中收获不少，对幼儿文明礼仪、合作交往、生活技能、良好习惯及认知、情感、生活习惯的培养和发展起到推波助澜的作用。 1.以幼儿生活活动为主线，有效整合各领域目标与内容 如小班孩子的角色游戏娃娃家中，我结合语言教学，让幼儿在“幼儿园，像我家，老师爱我我爱她……”的情景中活动，我会经常用摸头，牵手等并细小、亲昵的动作传达爱意，让孩子充分体会亲情。当孩子模仿成人喂孩子吃饭时，我们准备的是喂食的材料，让孩子亲自体验和表现，在此基础上孩子的生活自理能力得到了提高。 2.用整合的眼光审视幼儿的情感体验和个体差异 幼儿情况 情况分析 幼儿听到音乐后，陆续起床，自己穿好衣服，保育阿姨在旁帮助有困难的孩子。老师带领孩子跟音乐一起做舒展动作 幼儿的个体差异决定了幼儿动作发展，幼儿园不向军营，不需要刻意去追求统一。先完成的幼儿不需要在一旁消极等待，导致时间的隐形浪费，也避免了拥挤现象。孩子在运动中舒展，在舒展中得到了熏陶，他们得到的是机会，也有了锻炼的机会。 3. 在日常生活渗透对生活养成教育的反复性和持久性原则。 如同样是我们开展的亲子活动——包元宵。在小班我们投放的面粉是已经分段好的，也不要求包馅，中班同样在分段好的情况下要求包馅，而大班则直接面粉团，让幼儿在自己估计大小的情况下进行包汤圆活动。这不仅体现了幼儿习得经验的雷同，又体现了不同年龄层次的不同要求。 生活教育中幼儿应具备的基本经验可以归纳为：自立能力、文明生活、安全生活、愉快生活。在实际生活中，这四块显而易见是没有先后顺序融为一体的。而幼儿学习的内容与生活、生活的过程就是学习，在游戏中有生活、在运动中有生活……所以用整合的观点来审视生活教育是可以理解的。生活教育又是随时随地的日常化教学，幼儿日常生活中的小事或教材中一个个具体的活动内容都是教师实施教育的着手处，而最终的着眼点是让幼儿在活动过程中积累基本经验。这就决定了它的低制约性，相应的要求教师应追随孩子、关注孩子、并经常性的、反复渗透在幼儿一日活动的各个方面。 .关注幼儿一日生活实践，提高了生活与教育有机整合能力 如在就餐时，我们将幼儿单一等待保育员服务的细节，改变为幼儿人人有动手参与的环节：在保育员盛好饭、菜的基础上，将碗并放到每桌中间，让孩子自己动手。提高了幼儿自我服务意识和能力的实践，促进了幼儿控制能力的提高，也增进了幼儿与保育员之间的互动。从中我们感悟到宾馆式服务并不是以“幼儿发展为本”理念的体现，还会因此剥夺幼儿成长的机会。适时为幼儿提供自主式的实践才能有效促进幼儿的和谐发展。当然在的操作过程中，孩子会出现一些比成人自己做麻烦的事，但教师要宽容和理解孩子，允许孩子学习过程中的失败尝试，并通过帮助、启发，给予幼儿继续学习、动手实践的机会，，保证幼儿充足的时间进行生活练习。 二期课程改革一路走来，回顾一下，还是觉得不够系统，缺少课程意识，虽说在某些方面有了一些成功的体会和经验，但仍然存在很多困惑与不解，更有诸多的新理念、新行为、新方法有待我们去思考，去实践。 2.在实施生活教育时要关注环节过渡的过程，多一些自然生活状态的呈现，多一些幼儿体验性的尝试，少一些包办代替，少一些固定活动模式。 4.实施生活教育不等同于随意化的幼儿生活，要将一日生活的每个环节都看做是幼儿生长和学习的机会。