科研论文：巧用图标,有效引导
【摘要】 《纲要》提出：“教师要注重幼儿学习的方法和过程，而不是以往单纯的模仿习得的结果。”在日常教学中往往会借助小图标来帮助我们传递各种活动信息和要求。小图标相对于汉字而言，更具有形象性、会意性，它能被幼儿所接受与理解。这些图标运用不仅为教学活动中老师的教与幼儿的学提供了帮助，而且使活动变得生动、形象、富有趣味性。那么，如何在教学活动中发挥图标的作用呢？现就结合我个人的实际教学谈一谈，图标在教学活动中的具体运用策略。 在日常教学中若我们只靠语言传递信息，则会给幼儿以单调和枯燥的感觉。若适当配以图标，会使活动变得生动、形象、富有趣味性。同时还能充分吸引幼儿的注意力，使其学习兴趣充分调动起来。更重要的是图标的运用，还能促动幼儿自己动脑，发展幼儿的观察比较能力，使其思维处于活跃状态，从而积极思考，自主地接受新知识。我们在教学中利用图标的目的是为了“授之以渔”而不是“授之以鱼”。
【案例一】中班折纸活动——《啄木鸟》 导入部分，以猜谜方式激发幼儿学习兴趣。幼儿猜出谜底后，出示折纸啄木鸟验证其结果。提问：“怎样把一张纸变成一只可爱的啄木鸟呢？秘密就藏在这儿”（打开啄木鸟图标一）。当打开范例，图标展示在幼儿面前——有虚线、有箭头。幼儿看到秘密后，注意力一下子集中起来。他们仔细观察并讨论起来：虚线是什么意思？箭头所指方向做什么用？幼儿在图标的提示下边观察边讨论，折纸的兴趣被充分调动起来。 乌申斯基曾说过：“儿童的天性明显要求直观形象。”当我们向幼儿讲述一个简单道理时，他们有可能不明白你的意思；可当我们给幼儿讲一幅较复杂的图画时，幼儿会被直观形象的画意所吸引，很快就会明白其中的寓意。这说明了形象性对幼儿的重要。因此，在设计折纸《啄木鸟》图标时，我遵循了直观形象性原则，选择直观形象的图案——正方形演变成啄木鸟的步骤图标，每一步骤图标体现出折纸活动中所要表达的内容和要求。幼儿在图标的提示下有了自主探索的欲望，他们想通过自己动脑动手试一试探索的过程。 陈鹤琴在教育中指出“幼儿是易受暗示的。”在教学中我们可以利用幼儿的暗示感受性来激活他们自主学习的思维。因此，在制作折纸《啄木鸟》图标时遵循了暗示性原则——将需要折成的样子用明显的色彩描出加以暗示。此处制作的目的意在积极暗示幼儿如何将A模样折成B模样，同时也起到一种示范作用，引导幼儿先怎样后怎样，这种暗示更有利于幼儿自主学习。
策略二：“巧”用图标——突出重点、化解难点 【案例二】中班体育活动——《小兔采蘑菇》 中班体育活动——《小兔采蘑菇》要求幼儿练习双脚在直线两侧行进跳的技能。看似技能的练习，无需言语过度讲解，只需示范即可。但为了将教学重点突出——练习双脚在直线两侧行进跳，化解难点——屈膝双脚起跳着落。我将图标在此教学活动中“巧”妙运用起来。 图标辅助教学以它特有的科学性和形象性，显示出独特的魅力，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。但切不可牵强附会。教学中要重视幼儿的主体地位和教师的主导作用，要坚决克服重教轻学、以教代学的倾向。活动过程应始终突出幼儿的主体性，着重于激发、促进指导幼儿的学习，突出幼儿的主体性必须依靠教师主导作用的发挥，关键在于教师能否把自己的教学策略融于图标运用的过程中，同时人图交互并不能取代教师与幼儿间的交互作用，在教学中仍应注重体现幼儿的主体地位和教师的主导作用。 (屈膝，双脚并拢) （起跳落地） （三）图标巧妙设计 突出重点 体育活动《小兔采蘑菇》以兔宝宝（幼儿）、兔妈妈（教师）的角色贯穿其中，游戏情节是让兔宝宝们用双脚起跳跳过小河。幼儿对于在“小河”两侧行进跳不理解，不知如何进行，若教师讲得太多，反而忽略了幼儿为主的教育理念，这时图标的巧妙介入正好可以帮助幼儿理解，但是怎样的图标才可以起到事半功倍的引导效果呢？仔细推敲琢磨，最后运用带有数字的圆圈和箭头分别表示起跳顺序及方向。幼儿在图标的帮助下练习了双脚在直线两侧行进跳的技能。
策略三：“活”用图标——发散探索的思维 （一）借助图标 提升探索兴趣 活动目标: （2）探索用简单的符号制作图标,创造性地表现狮王的走路，吹号,吼叫,及各种小动物为狮王表演的动作。 教学挂图，磁带,头饰及制作图谱的材料。 （1）在音乐的伴奏下，教师按乐曲结构讲述故事。让幼儿初步了解音乐所表现的形象和内容。 （3）欣赏音乐 B教师边听音乐制作图标(运用幼儿选用的图形符号)。 D启发幼儿创造吹号,狮王走路,狮子吼叫,小动物为狮子跳舞的身体动作。 幼儿制作的图标：狮王走路 狮王吼叫 吹号 为了使幼儿深入和持久的探索，教师可启发幼儿用简单的符号制作相应的图标，让幼儿继续产生探索的欲望。如在大班音乐活动“狮王进行曲”中：教师在音乐的伴奏下简述故事,随后让幼儿在初步了解音乐的基础上，大胆探索音乐所表达的形象和内容。为了持续这样的过程，老师可鼓励并启发幼儿大胆设计简单的符号，创造性地表现狮王的走路，吼叫,吹号,及各种小动物为狮王表演的动作。在探索中设计图标保证了幼儿足够的好奇心，更激发了他们继续探索、创新的欲望和兴趣。 2.在设计中探索 3.在探索中提升 （二）利用图标 把握探索方向 【案例四】中班美工——《有趣的陀螺》 （找出中心轴） （固定中心棒） 教师引导语： （2）我们如何用这些材料制作陀螺呢？（为幼儿创造轻松的探索空间，幼儿大胆讨论出不同的制作方法。他们对制作表现出浓厚的兴趣，跃跃欲试。可当他们刚开始制作时场面有些混乱，有些孩子还没有剪下圆形就先戳中心，有些则东看看，西瞧瞧。无从下手。） （三）应用图标 指导探索行为 整个探索过程中的引导者、支持者、合作者，当幼儿对于探索结果发生异议时，教师不必直接指出对与错，而可以应用图标，指导幼儿更为深入的探索，尝试，从而得出自己的结论。 首先，谈话——用什么方法让自己暖暖和和的过冬呢？教师借助图片帮助幼儿总结三种取暖方法：取暖器取暖、多穿衣取暖、运动取暖。 第三，让幼儿从视频中寻求答案，共同验证探索结果，并对问号下未能解决的问题继续讨论探索。 在这次活动中，幼儿在图标的引导下细化每个探究行为。从讨论开始，然后根据图标提示不断深入探索，有了疑问将疑问保留下一个活动环节（以问号图标加以归纳）。最终通过验证，用自己的探索结果揭示了答案。 1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社，2002。 3.《早期教育》，《科学活动中教师引导幼儿探究的策略思考》，张宪冰，2003年03期
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