科研论文：大班幼儿班级玩伴关系调查与指导
[摘要]：在成长过程中，玩伴可以丰富幼儿的生活、开拓幼儿的视野，带来不同的心智刺激，玩伴关系可以伴人终身，对幼儿的发展起到至关重要的作用。笔者调查了本班38名幼儿玩伴关系的现状，对最受欢迎的人和玩伴关系的影响因素进行分析，总结大班幼儿玩伴关系的特点，并对良好的玩伴关系提出了有效的指导策略。最受欢迎的人统计表
在数据统计图中不难看出：爱帮助人、性格开朗温和、本领大、表现好、外表漂亮的幼儿受欢迎的人次分别达到了3、3、28、28、19人次。
朱家伦性格比较温和，和小伙伴之间几乎没有发生过任何冲突，喜欢和他玩的人很多；朱俊榕性格外向坦诚，具有一定的领导能力，玩伴们都尊称他为“队长”，他的玩伴也很多；程月彤很好学，发展很全面，是小朋友的小榜样，大家都愿意和她一起玩；喜欢和王熔宸一起玩的小朋友也很多，纠其原因：王熔宸从不欺负人，没有攻击性行为。
有的幼儿则以貌取人，喜欢和长得漂亮的幼儿一起玩；有的幼儿喜欢和表现好的幼儿一起玩，如，吃饭好、上课认真等；有的喜欢和本领大的幼儿一起玩，如：雪花片搭得好的，和这样的人一起玩可以学到本领。反之，那些斤斤计较、爱生气、爱告状、爱打人、爱发脾气的幼儿，他们的玩伴就相对较少。
3、大班幼儿上学期玩伴关系特点
（1）同性相吸、异性相斥。大班幼儿在交往中存在着很大的性别趋向，男孩子大都喜欢和男孩子在一起玩，女孩子的玩伴大都是女孩。纠其原因，性别直接影响着幼儿的游戏，间接影响着幼儿的交往趋向和玩伴小圈子。
（2）选择玩伴由以外部特征为取向逐渐向内在价值的体现发展。有少数幼儿是以外部特征来选择自己的玩伴，如：女孩要长得漂亮。大多数的幼儿则是以爱好相同、学习表现等内在价值的体现来选择自己的玩伴。说明随着年龄的增大，幼儿的判断标准也在发生变化。
（3）固定的玩伴圈，以兴趣爱好占主要支配地位。从玩伴关系网络图中可以看出：几乎每个幼儿都有2-个固定的玩伴，他们大都有自己交往的小圈子。幼儿在大班已经开始形成玩伴圈，这是在成长过程中必然的，由于兴趣爱好、居住地等因素，使他们形成了玩伴小圈子，这种玩伴圈的人员比较固定，但是他们不排斥其他幼儿的加入。这样的玩伴圈对幼儿的成长起着相当重要的作用。
（4）大班幼儿的玩伴关系不受教师的意志所左右。教师眼里的“好孩子”并不一定都受幼儿的欢迎，往往在教师看来表现一般的幼儿他们的玩伴会有很多，但是经常被教师批评的幼儿他的玩伴相对较少。
（）男孩的玩伴关系相对稳定。因为性别差异的特点，男孩玩伴在交往的过程中往往会淡化他们之间发生的矛盾和冲突，常常会笑一笑就解决了问题，而女孩在处理矛盾时往往显示出斤斤计较，任性等特点，所以玩伴关系没有男孩稳定。
三、影响玩伴关系的因素
1、有利因素。
在玩伴关系调查中发现：因为兴趣相投而成为玩伴的占73%，因为父母之间交往较多而影响他们成为玩伴的占11%，因为家住在一起而成为玩伴的占11%，因为在交往中能实现自我价值而成为玩伴的占%。
分析幼儿的答案，发现有的幼儿喜欢和别人一起玩是因为他们之间有着共同的兴趣爱好，比如，几个男孩子在一起玩是因为他们都喜欢打枪的游戏；有的因为住在一起或经常结伴外出游玩，所以在一起玩的机会会比较多；有的则是玩伴之间能相互学习本领，实现自我价值；有的则是父母间交往比较多，幼儿在一起玩的机会也就自然增多了。
2、不利因素
封闭式的家庭、出勤情况、小组分配等客观因素和幼儿个人情绪等主观因素都直接影响着玩伴关系的发展。像陈昱帆、莫泽榕、沈星宇这些小朋友他们的玩伴相对较少，主要是因为他们生活在较为封闭的家庭中，家长因为工作繁忙、过度关心等原因很少让自己的孩子参与社会交往，导致他们不太会处理玩伴之间的关系。
韦一最近半个月没来上幼儿园，尽管平时他的玩伴有很多，但在调查中很少有人提到韦一是自己的玩伴。相反，出勤率高的幼儿，他们的玩伴就比较固定。
固定的小组成员分配干扰着良好的玩伴关系。像桌面游戏、操作活动大都以小组为单位开展，这样一来同一小组在一起玩的机会也比较多，所以每个人的玩伴大都有自己的小组成员，但固定的小组成员也制约着幼儿玩伴的数量和质量，有的幼儿的玩伴仅仅局限在自己的小组成员中或是以小组成员为主。
四、良好的玩伴关系指导策略
良好的玩伴关系可以促进幼儿身心和谐发展，因此无论是家长还是教师都要放手让幼儿去寻找自己的玩伴，为幼儿良性的玩伴关系搭建平台，教会幼儿正确处理玩伴关系的方法，鼓励幼儿主动、大胆地和自己的玩伴交往。
幼儿园方面：
1、从兴趣爱好入手，为幼儿寻找趣味相投的玩伴。到了大班，幼儿会三五成群地在一起做他们喜欢的事情，如玩陀螺、下益智棋，此时教师要留心幼儿的兴趣需要，为他们创造有利于交往的条件，提供他们喜欢的物品玩具，引导他们在一起玩耍。
2、为良性的玩伴关系搭建平台，增加小组成员流动性。幼儿园应该成为幼儿建立玩伴关系的主要平台，在班级中，教师通过游戏活动、小组活动、合作性活动来强化幼儿的玩伴关系意识；幼儿园也经常组织促进玩伴关系发展的集体活动，如幼儿运动会等活动。
3、纵向评价幼儿的进步表现，吸引更多的玩伴。教师在评价幼儿的玩伴关系时尽可能采用纵向评价的方法，如X X又交到了哪些好朋友，X X 用了哪些好方法处理自己和同伴的关系，而不要说X X比X X的伙伴多。采用纵向评价，表扬幼儿的进步，帮助幼儿吸引更多的玩伴，尤其是对交往能力较弱的幼儿起到积极有效的作用。
4、教会幼儿正确处理玩伴间矛盾的方法。教师通过创设情景、说理教育、欣赏文学故事等途径直接或间接地引导幼儿正确地处理玩伴间发生的矛盾和冲突。教给幼儿一些交往策略，如轮流、商量、交换、加入活动的方法等，针对具体的矛盾冲突开展个别教育、集体讨论，帮助幼儿判断分析对错，提高他们解决处理玩伴矛盾的能力。
、建立玩伴互助的氛围，引导幼儿共同进步。吃饭时，教师要求好伙伴一起比一比谁的碗里干净、谁说话没声音，通过玩伴之间的竞争，引导幼儿共同进步；当玩伴一起犯错误或出现分歧时，教师会跟他们讲：“好朋友要互相帮助、共同进步”，他们似乎也能明白其中的含义，会很快地改正错误、消除分歧，重新成为好朋友。
家长方面：
1、积极主动建立联系，提供优质的交往模型。家长要注重自身在交往中的形象，在家庭内部的夫妻之间、母子之间、婆媳之间建立和谐的氛围和温馨的亲情关系，家庭与家庭之间的交往要建立积极主动的联系和愉快的交往氛围，为幼儿树立交往的榜样和优质的模型。
2、增加家庭聚会频率，创设幼儿交往的机会。研究表明，人际交往中的某些技能、经验只有在地位平等的基础上才能获得，这是幼儿与成人之间的垂直关系所不能给予的，也是不能替代的。志同道合的家庭之间应经常保持联络，多为幼儿的玩伴交往提供机会，带着幼儿走出家门，去公园中、小区里、伙伴家、邻居家，多与同龄人接触。有的家长关系比较好，他们会约好时间一起带着孩子去吃饭、看电影、逛公园，有的甚至偶尔睡到同伴家，这样就增加了幼儿的玩耍机会，为良好的玩伴关系建立良好的基础。
3、创建宽松的交往环境，放手让幼儿去寻找自己的玩伴。众所周知，没有伙伴对幼儿成长的负面影响很大，因为这使其无法获得许多社会规则的学习机会，体验不到交往的快乐，难以形成健全的人格。尤其是家长可能会将成人的标准套在幼儿身上，在意自己的孩子与谁交往，害怕受到不良影响，过度干涉幼儿寻找玩伴，这样会让幼儿对玩伴交往产生挫败、恐惧甚至是排斥的心理。家长和教师应尊重幼儿，放宽心，放手让他们自己去寻找玩伴，这样才能让他们玩得更开心、更尽心。
4、正向评价幼儿之间的交往，鼓励良好的玩伴关系。不同的玩伴会带给幼儿不同的生活经验和不同的心智刺激，只要幼儿没有奇怪的偏差行为，家长都要鼓励幼儿的玩伴交往，帮助、支持幼儿建立良好的玩伴关系，引导幼儿逐渐在实践中学会协调自己与他人的关系。与此同时，还要让幼儿学会欣赏、赞扬玩伴的活动，为玩伴交往奠定情感基础。
、锻炼健康身体，保证入园时间。健康的体质是幼儿外出和活动的根本保证，幼儿的身体健康，能够天天坚持来园，那么他参与游戏、活动的机会也就更多，玩伴相对也会固定。
家园合作方面：
1、双边关系融洽，提供交往榜样。当幼儿看到教师和家长相互尊重，相互关心，友善相处，共同合作，他们也会学着用同样的方式对待同伴。所以，教师与家长之间要建立融洽的关系，彼此进行礼貌的交流和沟通，为幼儿的玩伴交往树立良好的榜样。
2、转变家长观念，提升玩伴关系意识。玩伴交往的经验构成了幼儿发展的一个重要背景，对幼儿心理发展及社会适应具有重要意义。因此，教师要帮助家长改变以往只关注幼儿的语言、数学等能力的发展观念，引导他们充分认识到人际交往的能力也是幼儿健康发展的重要组成部分，从而把良好玩伴关系的建立和发展作为幼儿家庭教育的重要内容。
3、积极有效的双向沟通，促进玩伴关系发展。家庭与幼儿园的沟通与合作是促进幼儿玩伴关系发展的重要因素。教师与家长及时沟通幼儿在园的交往表现，如幼儿玩伴的增加、交往技巧的进步；家长也可以把自己的困惑跟老师讲，老师给出相关的建议。这样的双向沟通一要及时，二要能够有效解决问题，这样才能真正做到促进幼儿的玩伴关系向着良好的势头发展。
参考文献：
1、唐淑,虞永平.幼儿园班级管理[].南京师范大学出版社,1999
2、刘金花.儿童发展心理学[].上海:华东师大出版社，2001
3、张金健.学生与伙伴关系的调查.浅水微波博客
4、幼儿同伴关系发展的成因及建议.旭谷家教网站