科研论文：浅谈在幼儿一日生活中突发事件的应对方法
【摘 要】 音乐课上，我正在教孩子们唱《春天》这首歌，在教学过程中总是听到，有叽叽喳喳的讲话声，尤其在集体唱的时候，声音更大，我注意到，原来是浩浩和晨晨在讲个不停，他们已经影响了课堂纪律，于是，我用眼神示意他两，他们也发现老师在看他们，被我这么一看，他们安静了一分钟，之后又开始兴奋地聊起来了。 中班的孩子相比较小班刚入园的孩子更加外向，他们容易缺乏课堂规则意识，同时控制能力差。那么，对待这些过于“活泼、爱动”的幼儿，就需要老师行使有别于一般幼儿的教育和教导方法，找准切入点，通过意识引导而使其行为上产生循序渐进的转化，逐步改变其过于“活泼、爱动”的习惯，使其容入班级整体活动之中去。 于是，我一边继续上课一边想着怎么能在不影响我的教学进程的情况下“控制”住这两个“小鬼”。很快，我就想出了方法，我请浩浩来唱歌：“浩浩，请你唱一唱这首歌”浩浩没有认真练唱，只能断断续续地唱出几句，我接着对晨晨说：晨晨你来帮帮你的好朋友吧！”晨晨摇摇头表示不会。最后，我请其他小朋友一起来帮助他们。“现在会唱了吗？”他们还是摇摇头，我接着说：“没关系，我们一会儿认真听讲，和小朋友们一起唱出这首好听的歌，让老师听到你们好听的声音好吗？”这样，我在鼓励他们的同时，也间接地提出了上课的要求。接下来的唱歌时间里，他们都很认真的学唱，没有再讲悄悄话了。 其实，像这样教师在上面讲，幼儿在下面讲的情况经常遇到，有的孩子在说上课以外的话，有的是孩子还沉浸在上一个问题讨论中。这就需要教师在班级管理的过程中做有心人，了解每一孩子的发展情况，才能在遇到不同状况时做出针对、科学的应对方法。例如：将非常调皮的孩子分开安排座位，在课前单独谈话提醒，鼓励他遵守规则。 《指南》中指出多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。还可以设置“聊天区”让幼儿畅所欲言，并专门安排好聊天的时间，还能培养幼儿知道哪个时间段是聊天时间，有一定的时间观念，同时，也会产生规则概念。
事件二：当幼儿不爱吃菜时 行为剖析： 解决方法： 事件反思： 正在上数学课的时候，突然，天天哭着跑到我面前，哭喊道：“老师，你快打电话给我奶奶，让奶奶带我上医院！”我一听，心里一紧，但仍然保持平静，问他：“怎么了天天，是不是哪里不舒服，先告诉老师！”这时候，他的鼻子开始流鼻血，他说：“我把那个圆的东西放在鼻子里了！”。。。。。。 学龄前后的幼儿会因为好奇，将一些珠子、玩具、豆子等等小的东西误塞进鼻腔、耳朵、嘴巴里玩。 我迅速反应过来，首先要了解是多大的东西，我观察了一下，并轻轻碰到了那个圆的东西，看情况已经被他塞到鼻腔内，他指指左边鼻孔说：“就是我衣服上的纽扣掉下来了。”我一看纽扣大小，比他的鼻孔小一点，于是，当即按住他的右鼻孔：“没关系，天天不怕，用力往外，像擤鼻涕一样，我们把纽扣擤出来。”他按照我说的做，用力一擤，纽扣瞬间掉出来，我顿时松了一口气。 事件反思： 幼儿升中班后，性格相比较小班时活泼好动，更应当随时注意这样的情况，家长在家中也应当对幼儿进行安全教育，教师应当关注每一位幼儿，不能因为部分幼儿性格乖巧就忽视了他也有可能做危险事情的可能性。
总之，无论在哪种场景下的突发性事件，教师在应对时一定是心中有孩子、理解孩子、分析孩子、关心孩子的不适宜表现、等待孩子的成长。等待是一件漫长而需要耐心的事情，尤其教师面对的是一群孩子，而孩子之间又存在着个体差异，如有的孩子进步很快，有的孩子则成长较慢，这就需要教师用耐心和智慧去捕捉孩子一点一滴的变化。 参考文献： 2.《幼儿园一日生活的组织与策略》宋文霞，王翠霞 中国轻工业出版社 2012.1.1