幼儿普通话空间方位词运用研究
空间方位词运用能力在一定程度上可反映儿童对空间概念的掌握程度。近年来有不少国内外研究者将儿童空间方位词运用能力与儿童空间概念的发展联系起来进行研究。〔1〕然而，由于汉语的语言特定性及相关研究条件的限制，有关幼儿汉语空间方位词运用能力的研究很难反映幼儿空间方位词运用的普遍情况。为弥补这一研究缺陷，本研究根据普通话空间方位词的语言特定性对空间方位词及其相对应的空间概念进行了分组，并根据幼儿普通话空间方位词语料进行深入分析，以期把握幼儿普通话空间方位词的运用特点。现代汉语空间方位词是用于表达空间方位关系的词类，可临时粘附在名词后组成名词短语用以表达具体的空间位置。〔2〕语言学大多将空间方位词分为两类。一类是单音方位词，如“上”“下”“中”“里”“外”“前”“后”“左”“右”“东”“西”“南”“北”等。一类为双音方位词，一般是在单音方位词后添加“边”或“面”的后缀，如“上面/上边”“下面/下边”“里面/里边”“外面/外边”“旁边”“前面/前边”“后面/后边”“左边”“右边”“东边”“西边”“南边”“北边”等，此外，还有“中间”以及以“头”字作后缀的“上头”“里头”“外头”等，相类似的还有以“部”字和“方”字作后缀的方位词，诸如“内部”“外部”“前方”“后方”等，以及以“之”字和“以”字作前缀的“之后”“以前”等。〔3〕二、研究方法1.数据取样情境为两人一组开展自由游戲活动。活动室投放了烹饪玩具、食物模型、家具电器模型、医院主题玩具及交通工具玩具等活动材料。同龄组幼儿随机配对（男/女、男/男或女/女均可）。整个游戏过程持续30分钟，期间无成人及其他幼儿进入。研究者用摄像机完整录制下幼儿在游戏过程中产生的对话。由专门研究人员对全部摄像资料中的幼儿对话进行语言转录，包括所有单词、句子，等等。为方便分析，本研究对普通话空间方位词作了分类，即将空间方位词分成“上”类（“上”“上面”“上边”“上头”）、“里”类（“里”“里面”“里边”）、“下”类（“下”“下面”“下边”）、“外”类（“外”“外面”“外边”）、“中”类（“中”“中间”）、“旁边”类、“前”类（“前”“前面”“前边”）、“后”类（“后面”“后边”“后头”）、“左右”类（“左”“右”“左边”“右边”）、“东西南北”类（“东”“东边”“西”“西边”“南”“南边”“北”“北边”），再根据这些类别对每位幼儿的语料进行编码和分析，最后根据空间方位词语法特点对幼儿所表达的语句的语法和语义正确性进行判断，排除语法和语义上存在错误的语句。1.普通话幼儿空间方位词的表达类型2.各种空间方位词类型在四个年龄段的产出情况3.普通话幼儿空间方位词的发展规律从图2可见，除了“中”及“旁边”类空间方位词外，其他空间方位词的产词频次均存在男童高于女童的情况。采用ne-ay ANVA对数据进行分析，发现在产词频次上，性别方面不存在显著差异。1.和香港粤语儿童相比，北京普通话幼儿空间方位词运用能力更全面2.普通话幼儿空间方位词习得的发展趋势及指导策略从空间方位词的使用量角度分析，4～岁幼儿明显比2～3岁幼儿活跃；从使用正确度角度分析，各年龄段幼儿均存在不同程度的语误现象，包括主语不清、成分搭配不当、语序有误、句子不完整等，前三种情况较常出现在2～3岁幼儿中，4～岁幼儿有所减少。3.普通话幼儿空间方位词发展的男女差异研究者认为，男孩和女孩由于先天性别差异可能会导致诸如偏好差异、审美差异，这些后天差异可能会对男孩和女孩语言习得产生不同的影响。因此，家长和教师有必要重视语言学习过程中的男女差异，并有针对性地采用相关的教育策略，从而有效促进幼儿空间方位词运用能力的发展。本研究发现，北京普通话幼儿偏好使用“里”和“上”这两种类型的空间方位词。这与香港粤语儿童的偏好情况大体一致，且与hin等人的研究基本一致。〔9〕这很可能与幼儿对这两类空间方位词的理解有关。这里提示家长和教师在日常生活或教学活动中要多加留意，积极创设能够促进幼儿空间方位词运用能力发展的“支架”。〔10〕例如，在玩具区投放更多涉及空间位置变化的玩具，在游戏过程中增加有关空间方位使用的环节，在教学过程中有意引导幼儿使用空间方位词等，以此促进幼儿空间知觉能力的发展，也借此促进幼儿空间方位词运用能力的发展。
.