一、 尊重幼儿需要是幼儿园人文教育的第一要素　　幼儿是一个拥有充分的生存和发展权利的个体，教师要以“平视”的眼光看待幼儿，把他们作为独立的人来看，把他们当成我们的朋友、亲人、知己;要学会倾听，全神贯注地关注幼儿，时时事事为幼儿着想，尊重他们的兴趣爱好，尊重他们之间各自的差异，让每一位幼儿都感到教师的关爱;要相信他们的能力和水平，善于捕捉每一位孩子的闪光点，让他们扬长避短，充分发展;我班的昊昊小朋友，自幼长辈对他是百般溺爱，所以养成了许多的不良习惯，等他进了幼儿园过上了集体生活，家长才发现孩子与其他同龄人之间能力差距太大。长期教育效果不佳后，性子急燥的家长灰心了，觉得自己的孩子确实不如别人，甚至随他放任自流。但是我经过对昊昊的多次观察，反复交流，发现他很有爱心，很乐于完成老师交给的一些劳动任务。于是我从激励他的集体意识着手，多次在集体面前表扬，感谢他主动为大家搬椅子、收图书等行为……渐渐地，昊昊开始在意大家对他行为的评价，对小红花、五角星的态度也从根本无所谓转变为积极争取、迫切想得到，良好行为习惯正在逐步形成。通过与家长的及时交流，得到他们的配合后，家园共育使得昊昊的良好行为不断得以强化、巩固。　　环境是人文精神的重要体现，是互动的重要因素，也是幼儿的另一位老师。良好环境包含着丰富的教育资源和信息，对幼儿的学习起着促进和激发作用。其中，自然环境就是幼儿学习的活教材和大课堂。幼儿关注自然、亲近自然，在他们眼中，这是世界上最美妙的书，是自己的兴趣所在。所以平时我们较注重让孩子走进丰富多彩的大自然，漫步于绿树成荫的小公园，徜徉在生机盎然的种植园，通过童话、探索、游戏等方式满足幼儿的探索欲望，让他们在探索与发现中形成自己生动的思想，锻炼了思维、语言表达等能力，身心也得到了和谐发展。　　三、运用教育艺术是实现人文教育价值的载体　　在教学实践中，我们深深地体会到：幼儿的人文教育应该是以塑造完整个体，完善个人个性为根本的。所以需要我们教师去敏锐地发现孩子、耐心地引领孩子，从而培养具有探索精神和独立见解，同时又会与同伴合作协商的独立的完整的人。在这个任重而道远的教育过程中，需要我们用心去看、去听、去想、去做。

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